朗读是认识文本的途径之一

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1、朗读是认识文本的途径之一，是体会作者内心情感的主要手段。只有做好朗读才能体会文本精髓、感受作者情感。我们常说的“书读百遍，题义自现”就是这个道理。同时朗读本身也是一种语言的积累过程。但是很多语文教师在教学的过程中，只注重知识灌输，认为讲的越多，解释的越透彻，学生就会对文本了解的更加明晰。但事实却并非如此，学生听课时很多时候是面无表情，要么就是在做小动作。要求学生回答问题，不是“答非所问”，就是“人云亦云”。这充分说明老师过多的讲解并没有调动学生学习的兴趣，没有使学生进入到作者所设定的情境中去。怎么才能让学生在学习的过程中走近作者、走进文本，这就要求学生在学习课文的过程中，要读通

2、、读懂、读精文本。这样教师上课的时候才能上的轻松，学生在课堂上也能学的自如。现在就结合自己的教学经验谈一谈如何在教学中更好地让学生进行朗读。一、做好朗读的前提工作，扫清朗读的障碍。对于高年级同学来说已有一定的自学能力，在学习文本之前，引导学生做一些基础性的工作。可让学生自己先预习课文，通读课文，初步感知课文内容。注重生字词的学习。最好让家长能够配合孩子学习，让孩子给家长读，在给家长读的过程也是孩子们一个学习、纠正的过程。扫清了学生学习过程中的这些障碍，才能更好地进行朗读。二、在朗读的不同阶段，提出不同的要求。朗读不是漫不经心的读，而是要在教师的指导、要求下读。在学习的不同阶段，

3、教师要提出不同的要求。例如：在教学《触摸春天》这篇文章时，在学生初次接触课文时，对学生提出的要求是让他们读准字音、读通语句，做到字字入目、句句入心。在教学一部分后，让学生再次朗读时要提出更高要求，如让他们划出自己觉得含义比较深刻的句子，并和同桌交流。第三次朗读时，要求学生选择自己喜欢的部分读给同学听。总之，朗读一定要分不同层次，提出不同要求，这样才能达到朗读的真正意义。三、朗读时要融入感情色彩。所选入课本的每一篇课文都有它的美所在。如：《桂林山水》它的美就如同青纯少女，有着清秀之美；《一个中国孩子的呼声》他的美就在于那种震撼人心、维护和平、制止战争的呐喊；再如《触摸春天》它则是

4、歌唱热爱生命、热爱自然之美。朗读不同色彩的文章，也要植入不同的情感色彩。《桂林山水》应读柔美，语速应轻而缓，以一种轻松、愉悦心情来读；而《一个中国孩子的呼唤》则是低沉、伤痛。声音压低，语速慢，字要有力，这样才能读出主人公内心的呐喊。四、教师范读的重要性。教师的范读在学生的朗读教学中有着重要的作用，模仿是儿童特有的本领，特别是对自己比较崇拜的老师。在范读这一部分老师就可以起到一定的榜样的作用。在朗读中，学生会模仿教师的语气、语速、语调来读。在老师长期领读的示范作用下，学生在潜移默化中就形成了自己的语感。时间长了，学生自然而然也就能悟到朗读的一些技巧。朗读是一种有声的艺术，怎样才能

5、使这样有声的艺术在我们的语文课堂上绽放它的魅力。除了以上这些在教学中应该注意的问题外，在平时也要注意培养学生的读书兴趣。可以通过开展“读书小标兵”活动，开展诗歌朗诵比赛，演“小小剧”等形式开展。通过这些活动来提高学生朗读的兴趣，进一步提高他们读书的兴趣，使他们在读书时插上理想的翅膀，遨游在知识的海洋。这也正是我们语文教学的目的所在。