寻找文本生命点激活语文课堂

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1、寻找文本生命点激活语文课堂所谓生命，是指生物体所具有的活动能力。语文文本虽不是生物体，但却具有充满生活活力的细胞：充满灵性的文字，撼人心灵的情感，栩栩如生的人物形象，千姿百态的人物景观……这一切，无不让文本充盈着生命的活力与灵气。新课标倡导语文课堂进行三者对话，而文本更是师生对话的核心，是语文课堂焕发生命力的源泉，那么如何才能彰显出文本它本应该拥有的生命力呢？激活语文课堂的生命点又在哪里呢？基于这样的思考，本人关注了以下几点：一、把握情感点挥洒课堂色彩文本其富有内涵的文字，抒写着喜怒哀乐，悲欢离合。语文

2、课堂也因富有情感而活跃着生命的灵气。但每篇文章的情感基调又各有不同，也正因为这一个因素，语文课堂更显得丰富多彩，焕发出勃勃的生机。如《唯一的听众》，老人如诗般的语言，平静的眼神就如涓涓细流，浸润着“我”的心灵，也浸润着学生的心灵，让人心头为之一震。我想，如果课堂上我们老师的语言也如涓涓细流般平静而动人，在这样的情感基调中，整堂课一定能给人涓涓细流汇入大海，水到渠成的感觉。又如《秋思》，那种“意万重”、“说不尽”、“又开封”的思乡愁绪跃然纸上，诗情流淌在诗句中，因此，课堂上师生应该在这样的“诗情”中入境，

3、才能更切身的与诗人产生情感的共鸣。教学时只有深入文本，把握这样的情感点，拿捏有度，不至于过激，也不至于过沉，课堂才能焕发其真实自然的色彩。是的，真实自然！这难道不是我们一直所追求的语文课堂声明的本质吗？二、找准切入点把握课堂脉搏所谓切入点，是指文中的重点词，关键句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一个场面，一个细节，可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩文笔，含义深邃之处，情感丰盈之句，有时甚至是一个小小的标点。如《桥》，在水凶、桥险、人慌的背景下，老汉却“像一座山”般用声明诊释了一个催人泪下的

4、动人故事。教学时，如果以“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”为切入点，引领学生透过老汉的语言、动作等的描写，入情入境地、，层层深入地让“像一座山”般的伟大形象逐渐在学生的脑海中丰满起来。在抽丝剥茧的过程中，挖掘文本的深度。文本语言的魅力，人物形象的魅力，也在这一切入点的牵引下得以彰显，从而滋润着学生的心田，引起学生情感的共鸣。又如特级教师王裕舟在教《鱼游到了纸上》时，紧紧抓住了一个“游”字为切入点，通过引导学生质疑，找带“游”的句子，然后以这为突破口，引领学生深入地走进文本，细细品悟文本中的两个

5、特写镜头―“青年静静地画画”和“青年静静地看鱼”的句子，从而生发出意蕴深厚的民族文化母题―“静”，让学生静静体会。整个设计给人以“游刃有‘鱼’的感觉”。可见，找准切入点，就能把握教材的关键，削尽多余的枝蔓，阅读教学就可以长驱直入，深入文本的声明内核，让课堂脉搏跳跃出生命的节奏。三、精选训练点焕发课堂活力。新课程下的语文教学，不仅应重视学生理解和运用语言文字的训练，同时应赋予它丰富的人文内涵。也就是说语言文字的训练点既要能体现人文性，也要能体现工具性，语文课堂才能显得生机盎然。如《地震中的父与子》一文，当

6、中“父亲连续挖了38个小时”这一句就是一个很好的训练点，在引导学生理解这一重点句的时候，有老师设计了“补”的训练：当父亲挖到第8小时时，父亲心里是怎样想的？挖到12个小时时，父亲又是怎样想的？如果38小时父亲都找不到阿曼达，父亲又会怎样做呢？通过这样的“补”，既能培养学生的想象能力，又能让学生挖掘文本的深度。在这一训练过程中，文章中父亲“了不起”的形象也凸现在学生的面前，深深地感染了学生。例如《老人与海鸥》，有老师选择了“老人亲昵地呼唤海鸥”这一训练点，老师先引导学生通过听老师“抑扬顿挫”地呼唤海鸥的名

7、字，再让学生自己凭感觉“抑扬顿挫”地呼唤海鸥的名字，用这样“读”的方法，既让学生形象地理解了“抑扬顿挫”的意思，也能让学生在品位的过程中，被老人对海鸥亲人般的呼唤所打动。这样的训练既体现了有效的语言文字学习，又渗透了人文精神的无声浸润，体现出训练的整合性。四、秒用延伸点延续课堂生命有声明的语文课堂，应该是可以延续的，是可以在学生的心里生根发芽的。如《秋思》，在引导学生入情入境地感悟了诗情后，在结课部分，有一位老师创设了“书去魂亦去”的情境，“此时，我们也许会看到这样一个画面：信寄出去了，诗人张籍再次孤独

8、地伫立在瑟瑟的秋风中，久久地望着行人远去的方向，望着，望着……他可能在想些什么呢？……乡愁是说不完，道不尽的……下课！''这一过程，学生沉浸在老师创设的情境中，这一情境再次激活了学生的形象，使诗人那份浓浓的乡愁在学生想象的画面不断延伸，给人以课虽然结束了，但乡愁却挥之不去的感觉。再如《伯牙绝弦》一课，在引导学生深刻感悟了伯牙与钟子期的知音深情后，结课时，有老师设计了这样一个疑问：同学们，如果你是伯牙，你会用断琴绝弦这样一种极端的方式去表达这