做实校本教研，推进学科建设

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1、做实校本教研，推进学科建设做真教研，真做教研，是校本教研工作的关键，也是我们面临的挑战。一、真课堂，真问题课堂（问题）就是课题。课堂是学校教学的主阵地，因此教研活动必须围绕课堂活动中出现的问题展开。只有从课堂中发现问题，才是教研真正的中心和意义。教师要在平时的课堂教学中，认真观察，真正启动内心的思考，深刻反思教学中出现的问题，提炼出来，加以深入研究、专门研究，才能找到教研的切入点，才能够通过课堂深化教研，通过教研引领课堂，才能让教研真正成为深化课堂改革，解决课堂实际问题的阵地。我们积极倡导基于课堂、基于平时、基于问题，形成案例的小切口、多视角的教学

2、研究，我们希望建好用好录播教室，通过课堂观察（同课异构、课例报告），专家引领，教学研讨，读书交流等活动把教研引向对具体教学问题的深层思考。二、真标准，真理解标准就是质量。课程标准是教师教学最重要的依据。教研要以课程标准为依托，也就是要通过教研对课程标准进行科学解读，树立广大教师的标准意识。通过教研活动，把国家课程标准所规定的素质要求，结合学生特点分解到每节课中，要专业、具体、清晰、可操作、可评价。目前，我们对课程标准的重要性有所认识，也采取了一些举措，例如印发课程标准、集体学习研讨课程标准、进行课程标准考试、开展课程标准背诵活动等，但距离基于课程标

3、准的有效教学（教学目标源于课程标准，教学评价设计应先于教学设计，教学目标最终指向于学生学习质量）还远远不够。我们对课程标准的重视还主要着眼于让教师笼统了解这些标准，还基本上局限于教师们各自理解的层面，还没有把对课程标准的理解上升到专业层面，还没有上升到引导教师如何消化、融化这些标准，如何把课程标准与实际结合活化成一个老师自己的独特的对教学最优化的标准解读标本。这是校本教研的核心。三、真评价，真促进评价促进学习。校本教研主要任务还在于建构并形成有效的评价体系。教学评价要真实而又具体地反映教师的教学和学生的学习状况，充分发挥其激励和调整作用，既要注重过

4、程，更要注重结果，形成合理的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。对教师的评价体系主要从学校评价、备课组评价、学生评价和自我评价四个层面组成。从评价效果来看，学校评价属于宏观评价，无法具体到每节课，而且评价相对滞后，无法做到及时有效，无法反映课堂效果。最为及时有效评价方式就是学生评价，自我评价和备课组评价。我们积极倡导促进学习的课堂评价，坚持老师的教学评价设计应先于教学设计，建构教学目标的评价体系；坚持教师的自我评价，向自己的教学学习（师生才是受益最大的）；（学生是丰富的“教学资源”）坚持对学生的自我评价，评价的指向既集中于学习的结果，更集中于学

5、习的过程；让学生在参与教学的过程中对自己的活动表现进行评价，促进教学目标的达成，促进形成学生的自我概念，教会学生学会学习。四、真读书，真提升读书提升（教研）品质。我们不可能把我们没有的教给孩子。我们期望孩子们能在“校园”“课堂”“学习”中获得旺盛的、高贵的、智慧的、丰盈的和谐生命，前提是我们老师先要让自己成为这样的人。读书是一个必须的选择。我们的教研活动必须为教学服务，为课堂服务，为学生健康成长服务，不能为教研而教研。从课堂中来，到课堂中去才是我们教研活动的真正生命所在，价值所在。我们从课堂中发现问题，但是不能仅仅依靠课堂自身来解决问题。更新自己的

6、理念，拓宽自己的思路，多角度寻找途径与办法，需要读书。不仅要多读书，读好书，更关键的是要真读书。只有形成人人都读书，人人都思考的文化氛围，才能真正促进教研内涵的提升。我们积极倡导建立一些读书组织，如青年教师读书协会等，积极组织开展名家讲坛、读书论坛、教师荐书、读书征文、读书博客撰写等各种形式的读书交流活动，我们将以奖励购书券等方式来鼓励更多的教师多读书、读好书。五、真研究，真组织专业的生活，需要专业的团队合作。教研组长的消失，意味着专业的消失。教研组是学科教师成长与发展、学科教学质量提高的重要基地，也是教师职业幸福的源泉。在平时的学习、工作、生活中

7、老有一些惶恐：天天忙忙碌碌，忙什么呢？仿佛一直在忙碌的生存着，其实心底一直渴望专业的生活着。面对高考，教学的内容、落实、质量在年级在备课组的日常管理中（质量在级部），但研究、成长、归属、幸福在学科团队中，在学科团队的专业的生活之中（幸福在专业——研究中——在非正式的情景组织中。尊严感、幸福感不在功利的应试中，从容、优雅、静气、快乐、幸福，在沉浸中在乐此不疲中在静谧的思考中在宁静的内心里在精神层面里）。选拔学识渊博，有专业思想；德高望重，有凝聚力、感召力、影响力，有专业领导力的教研组长，开展基于课堂观察的听课评课活动，开展基于读书感悟的学习交流活动，

8、开展基于学科教研的校本研修推进活动，开展基于平时问题的小课题行动研究活动，开展基于课程标准的有效课堂教学研讨活动，开展基于