郑桂华：课堂教学设计

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1、课堂教学设计华东师大中文系郑桂华一、教学设计的诸多要素学习者及其需求的分析教学内容的分析教学目标的确定和阐述教学策略的制定和教学方法的选择教学媒体的选择和运用教学评价的设计关注两个要素：教什么：设计有效的教学目标怎么教：设计有效的教学活动二、设计有效的教学目标了解教学目标有效的教学目标具备的特征设计有效的教学目标的依据目标设计中的几组关系（一）了解教学目标布鲁姆：认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类布鲁姆认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识元认知

2、就是人对于自己认知活动的认知元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识；元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。（二）有效的教学目标的特征正确具体弹性集中连续1.目标是正确的符合该学科的教学内容符合该年段的教学内容2.目标是具体的具体的才是明晰具体的才是可达成的具体的才是可检测的关注：行

3、为目标三个衡量标准：成就证明行为条件水平要求（1）成就的证明学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。因此，建议老师们采用以下这类外显的行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、解决、陈述、解释、描绘等，而不是理解、欣赏、了解以及领悟这样的概括性用语。例如：学生们将列出中国各直辖省市的名字。（2）行为条件这一标准要求把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。尽管科目不同其条件也有所不同，但是总包括这样一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助某些工具，等等。例如：用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米的圆，然

4、后在距圆心12厘米处的一点画两条直线与圆相切。给一盒有8种颜色的粉笔，学生从中选择3种。(3)水平要求说明最低的可接受的成绩水平或成功的标准也是必要的。要给所要求的成绩下定义，或许可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例如：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位置对上号，不能借助课本，其准确率要在90％。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。资料：认知领域可观察的动词知

5、识:信息回忆理解:用自己的话解释信息应用:在新情况中使用知识分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系评价:在给定的标准上做出判断知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、分类、告知、转化应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——

6、分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价3.目标是弹性的学生是不一样的每个阶段的任务是不一样的教学的契机是不一样的4.目标应该是集中的课堂学习的时间是有限的学习的本质是一个建构的过程健美操选修1、识记啦啦操组合动作名称和

7、练习方法，知道健身操队形变换的一般原则；2、熟练掌握啦啦操动作，提高学生的协调性和节奏感，能在健身操练习中迅速完成队形变换，能在小组协作中创编1-2种练习队形；3、体会个人在团体中的作用，在活动中体会创造带来的乐趣，勇于展示动作美，形成合作学习意识，互相帮助的精神，创造良好的学习氛围5.目标应该是连续的某项具体目标的分解和逐步达成数项具体目标的关联和融合教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容根据学生学习情况及时调整结果必须互相关联，反映同样的价值倾向情感领域克拉斯沃尔等人(Krathwohletal1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的

8、5个基本目标。包括：1．接受：知道或听到某事。2．反应：作为体验的结果的新行为。3．价值评估：显示出某种介入。4．组织:把一个新价值融合