语文人教版八年级上册《天净沙·秋思》教学设计

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1、《天净沙·秋思》教学设计课标陈述《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。教材分析这首古诗选自人教版七年级上册

2、一首古诗，,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。　　学情分析初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。教学目标1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景 2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。教学方法 诵读法、联想法、品读法教学评价：1.通过“情境渲

3、染导入新课”、“诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。2.通过“品读感悟、读出诗情”、“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图教学时间情境渲染导入新课今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？（生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的《天净沙•秋思》（板书课题：天净沙•秋思）背诵《秋思》师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前

4、后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。5分钟诵读感知体验诗情1、出示学习目标2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？3、带着自己的感情朗读小令。1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。2、学生朗读通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。10品读感悟读出诗情1、品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人

5、行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥）2、品读“小桥流水人家”（出示图片）3、品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”）4、题为“秋思”，那作者又思什么呢？5、知人论世（出示马致远资料）1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。2、结合相关诗句，说出自己的见解。此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。15拓展延伸尝试评价出示评价语： 意象虽然纷繁 却丝毫不显琐碎 语言如同白话 意境却辽阔深远1、介绍当代演绎沙宝亮《天净沙》1、学生

6、尝试谈自己的感受2、欣赏沙宝亮《天净沙》此环节是课文内容的延伸，有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。10作业布置用自己的话讲述《天净沙课堂练笔练笔环节，让学生传达自己的心声。5秋思》的情景，并说一说你的感受。板书设计天净沙秋思深秋晚景图：枯藤、老树、昏鸦 小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳 《天净沙·秋思》教学反思讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。在此同时，听过

7、好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。古代诗

8、歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能