模块三 教学活动表格

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1、《送东阳马生序》(第二课时教学过程设计)教师行为学生学习活动设计意图一、导入:同学们熟悉这么一副对联:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。此联妙在通过形象的比喻,阐明了苦学对于求知的重要性,堪为青年学生的座右铭。然惜其毕竟短短一联,容量有限,很难通过具体事实把勤学求知之本阐述的更深刻、更感人。今天我们所学的《送东阳马生序》正好可以弥补它的不足。学生联想回顾 由学生所熟知的对联引入,易于学生把握课文主题。二、资料链接:(第一课时已搜集整理,所以本节课作简单回顾性介绍)1.你了解的宋濂:明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院

2、编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。2.本文的体裁:本文是一篇赠序。齐读注释1学生交流资料学生结合配套练习册或资料介绍了解掌握作者学生积累相关知识了解作者及文体特征,丰富语文文学常识。其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以

3、必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。三、复习检查1.给下列句中的加点字注音或根据拼音写汉字  ①.天大寒,砚(  )冰坚,手指不可屈伸,弗之dài(   )。  ②.或遇其叱(  )duō(  ),色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟(  )其欣悦,则又请焉。  ③.负箧曳(  )xǐ(  )行深山巨谷中。  ④.足肤jūn(  )裂而不知。  ⑤.媵(  )人持汤沃(  )灌,以qīn(  )拥覆,久而乃和。 2、解释翻译以是人多以一书假余假借于藏书之家无从致书以观益慕圣贤之道 弗之

4、怠不敢稍逾约卒获有所闻3.选出句子翻译正确的一项(    )  A.每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。(常到有书的人家去借,亲手用笔抄录,算好日子尽快回家。)  B.尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。(尝试着跑到百里之外,捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。)  C.或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。(有时遇到他斥责,我的表情更加恭顺、礼节更加周到,一句话也不敢多说。)  D.媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。(旅店服侍的人,拿热汤灌给我喝了,再用被子给我盖上,很久才暖和起来。)4.下面句子朗读节奏有误的一项是(  )A.余/因得/遍观群书。              

5、 B.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。学生按第一课时讲授语气诵读课文之后回答问题 复习积累文言词语,掌握常用的文言实词、虚词。检查上节课掌握情况。C.又患/无硕师/名人与游。        D.不知/口体之奉/不若人也。5.下面句子“以”字的用法与例句相同的是(   )例:余故道而学之难以告之A.无从致书以观      B.计日以还C.人多以书假余      D.以衾拥覆6、假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”,试以“我所交往的宋濂”为话题,有创意地翻译课文,感知文意。学生复述,用第一人称来叙述,可以根据课文内容利用想象,合理补充细节。四、探究课文:1.本文的中心意思

6、是什么?请用文中一句原文回答。2.假如你就是“宋濂”,请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦,又是怎样面对和解决的。明确:得书之难,求师之难,求学之苦。明确:主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。3.作者在写自己的清苦生活时,为什么要写同舍生奢华的生活?明确:通过对比更足以突出作者不慕富贵,专心学习的思想品质。(本文是一篇临别赠序,目的就是勉励马生,学习条件的好坏不是决定学习成就的重要因素,一个人只要勤奋苦读,再艰难的学习条件

7、,再大的困难他都能克服,他都能战胜。也是勉励我们后来无数的读书人勤奋读书,成人成材。联系到生活实际,我们班上有的同学家庭状况都不一样,但家庭条件并不决定你的未来,因为很多人人穷志不穷,艰难困苦的环境反而激发出一个人的斗志,磨砺一个人的性情,特别在我们农村地区,更应该多一些宋濂这样的人。) 另:写法属于对比,文中还有哪些对比?师:辞色严厉,甚至叱咄        师生态度                                                  

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