生物人教版七年级上册第三单元 第二章 第一节 种子的萌发

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1、教学反思2011年11月24日，我有幸以学生的身份学习了学校组织的第三节青年教师优质课大赛。当时我就想象着，如果在上面授课的教师是我，会是怎么的景象？今年，我又幸运的被生物组推荐参加学校的第四届青年教师优质课大赛。同样的地点，不同的时间，让我既是兴奋又是害怕，经过三个星期的准备，终于在2012年12月7日呈现了一堂完整但不算完美的课，现就教学反思如下：一、引导学生进行探究性学习探究性教学的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威首先提出了较为系统的探究教学理论，芝加哥大学教授施瓦布1961年在哈弗大

2、学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出“探究式学习”。本节课以新闻“桂平种子不发芽，农民心急如焚”导入新课，引发学生结合自己的实验思考种子萌发的条件。通过学生阐述影响种子萌发的因素并分析种子萌发必需的条件，再让学生小组合作探究种子萌发的环境条件。回顾学生培育种子萌发的过程，在相同的条件下仍然有些种子没有萌发，诱发学生思考种子萌发的自身条件。本节课线条清晰，环环相扣，学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取种子萌发的知识，并在这个过程中动眼、动脑、动口、动手，领悟应用探究实验的方法、技能和思

3、维方式来探究生活中的实际问题，从而达到对教学目标的理解和掌握。二、创设民主和谐的课堂氛围（一）课前准备生物学是以实验为基础的自然科学，是一门科学课，而科学课不能是教师“讲科学”，学生“学科学”，而应是学生在教师的指导下去“做科学”。课前发给学生小麦种子，让学生利用已有的知识和生活常识培育种子，将学习过程带进日常生活，激发学生的好奇心、学习欲望和创造力。学生在培育种子萌发的过程中会提出很多模棱两可的问题。比如：我培育种子需不需要加水？我喂了饮料和粉笔灰能不能让种子萌发的更好？我直接把种子种在教室的花盆

4、里可不可以？我可不可以直接用开水培育种子？听到这些问题不得不让老师为学生的灵气和想象力而激动。我很想帮助学生分析这些方法的利弊，但是为了更好的激励学生深入探究种子萌发的条件，我让学生想怎么办就去大胆的做，当学生面临种子不萌发的困惑时再想法寻找解决的方案。（二）创设情景，导入新课教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。本堂课以新闻“桂平种子不发芽，农民心急如焚”导入，村民们购买了同样品牌、同样型号的谷种，有十几户人家的种子就不发芽了。村民着急的找经销商讨说法，可经销商

5、认为种子不发芽是天气或者人为因素造成的。引发学生以备受社会关注的的生产热点思考影响种子萌发的因素，并让学生一一阐述自己的观点。不同学生认识的深度和广度都有差别，学生说出了种子萌发与水分、温度、阳光、养分、空气、土壤、自身等有关，显然有的学生能够想到这些因素不都是种子萌发必需的，再让学生结合生活中的实际现象分析种子萌发必需的条件。通过学生集体的智慧和培育种子萌发的经验，总结出种子萌发可能必需水分、空气和温度这三个环境条件。这时再抛给学生一个问题，你怎样通过实验来检验种子萌发需要温度、水分、空气？培养了

6、学生科学思维的习惯，说理要有根有据。我改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，以师-生、生-生之间“对话与交流式”展开教学，凸显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。不足：我作为一名“新手”，虽然能利用自己的青春活力拉近与学生的距离，但是经验的缺乏，把握不准学生清楚什么与不清楚什么，使得提出的有些问题太大、太范而成为无效提问，不利于学生更好的展示自己的才能。这需要我走进学生的内心，站在学生的角度思考提问的方式。（三）

7、合作探究，讨论交流探究活动各个环节的流畅展开和小组合作探究的有效进行离不开老师精心的组织编排和点拨引导。课本上“种子萌发的环境条件”的实验中涉及的有三个变量：水分、空气、温度，设计方案是有一定难度的，很多学生感觉无从下手。我将学生分空气组、水分组及温度组三个组分别讨论一个变量设计方案。同时，我在课前发给学生实验报告和白纸，让学生在小组合作探究时，不同发展水平的学生能明确分工，每一个学生都出谋划策、积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。讨论后又学生进行了实验设计汇报，根据学生汇报的实验方案，学生积极

8、提出疑惑，全班交流、相互解决，从中既获得学习的成功感，增强了学生的自信心，又对探究性实验的步骤进一步认知。同时，我设问“探究实验需要注意什么问题”自然地将“控制单一变量”“设置对照实验”“曾加重复次数”等提高实验结果可靠性的重要途径引入学生的讨论话题中。最后，我展示学生设计的实验装置，让学生分析利弊，从而总结出种子萌发需要适宜的温度、适量的水分和充足的空气。在这个过程中，充分体现了教师是教学活动的组织者、引导着、参与者和领航者；学生是学习活动的主动探寻着，知识的主动构