八年级下册 古诗词三首 相见欢

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1、《相见欢》教学设计学习目标1、了解作者、理解词句大意。2、准确地背默这首词。3、体会作者的情感。4、赏析词中名句或富有表现力的词语。学习重难点：1、重点：有感情的朗读背诵全诗。2、难点：品味语言，体会诗的意境。相见欢【唐】李煜无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。　　教学过程：　　一、导入新课：宋太祖开宝八年（975），金陵城失守，南唐国主李煜（世称李后主）赤膊出城投降，虽然被封为“违命侯”但是一直把他囚禁在汴京的一座深院小楼上，每天过着以泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种囚禁生活的

2、愁苦滋味。亡国前耿于享乐，亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。　　二、整体感知　　1、自由朗读：同学们自由的大声朗读。　　2、听诗朗颂：学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。　　3、模仿齐读：请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错，但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就以审美的眼光来理解诗文的内容，想象意境。　　三、理解内容　　1、释词：锁：锁住，笼罩。清秋：

3、清冷的秋天。一般：一种。2、古诗今译：无言地独自一人登上西楼，天上寒月残缺如钩。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，关锁着无法消散的清冷的秋。剪又剪不断，理了仍然乱，是紧紧缠绕人的离愁。唉！别是一种滋味压在我的心头。3、概括上下片内容，欣赏诗歌上阕写景：（1）形象描绘词人登楼所见之景是哪一句？景物描写中蕴含了怎样的感情？月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。落寞、孤寂之情。(2)词的上阕写景，写了哪些景物？有何作用？描绘出一幅怎样的景色？写了残月、梧桐、深院、清秋等景物，渲染了凄凉忧伤的气氛，表达了词人落寞、孤寂之情。描绘出了深秋月夜庭院的清幽景色。(3)下阕：直

4、抒胸臆。过去的欢乐永远过去了，如今一人孤居，尝尽了“离愁”的滋味。千丝万缕的离愁，紧紧缠绕着人，真是苦恼。要和它一刀两断，永远不再去想；可是不成，再快的剪刀也是剪不断的。那么，索性就去想个透吧，把它整理出头绪来，可是越想越烦，越理越乱了！这种滋味很不好受，又说不清楚，只好说“别是一般滋味”了，也就是说不出是什么滋味，只可意会，不可言传。4、词的上下片相比，在抒情方式上有何不同？上片：寓情于景下片：借助比喻直抒离愁5、这首词表达了作者怎样的思想感情？表达了作者作为亡国之君的哀之痛、思之切(亡国哀思)这首词是李煜降宋后所写，借以表达他的亡国哀思，其

5、感情基调是凄婉哀怨　四、小结课文：中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背诵这些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。五、布置作业：背诵并默写这首词。六、板书设计：　　相　见　欢——李煜　　寂寞→离愁→在心头　　亡国哀思课堂练习：依据《相见欢》，回答下列问题1、“剪不断，理还乱，是离愁。”是为人称道的名句，请作赏析。运用比喻，将“离愁”比作丝缕，生动形象地写出了离愁的纷繁难解。现在多形容某些事情难以解决处理。2、词中的“锁”字是传神之笔，请赏析。从

6、字面上看，“锁”的是清秋，而实际上“锁”的是人。“锁”字写出了词人被幽囚的悲哀和孤寂。3．(1)“无言独上西楼，月如钩”中“无言”与“月如钩”表现了词人当时什么样的心境。（2分）表现了词人寂寞忧伤的亡国之痛。(2)词人是如何表现离愁的？请根据三四句词意作简要赏析。（3分）用比喻的修辞，用乱麻喻离愁，形象可感，将抽象的离愁具体化，生动的写出了词人愁肠百结难以排遣的心情。练习1、本词作的作者是五代时期南唐亡国之君       ，史称      ，在中国词史上占有重要的地位，被称为“            ”2、这首小令是南唐李后主降宋后所写，借以表

7、达他的              。其感情基调是                。3、文中点明伤情的地点是       ，时间是       ，季节是      。4、词中写景简练而有序：“                     ”一句是写仰望之景，“                        ”一句是俯视之景。理解性默写1.李煜《相见欢》借秋景写寂寞凄凉之情句子是“，。”反映对帝王生活的留恋，对囚徒生活的悲哀的名句是“，，。”2、李煜《相见欢》直抒愁情的句子是，，。。3．“，，。”愁本是主观抽象之物，这里通过比喻使之变得具体可感。就思绪

8、的纷繁复杂无法理清而言，愁情就像一团乱麻，无始无终，越理越乱；就其无法解脱又没完没了而言，却又比乱麻更深一层。4．李煜《相见欢》中“”，是词人深沉的感