语文人教版七年级上册风雨教学设计

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1、初中语文七年级上册（人教版）《风雨》教学设计课题风雨教学目标1.通读全文，了解文章大意，并积累生字词。2.品味文中精彩的语句。3.把握作者在文中透露出来的感情。学情分析1、教材分析：本课选自人教版七年级上册第三单元第3课，本单元主要是写景散文，语言优美，要求通过品系语言来体会作者表达的思想感情，培养学生热爱生活，热爱大自然的感情。2、学习本课的对象是七年级学生，在前两课已经学了《春》、《济南的冬天》这两篇优美散文，对散文体裁也有了一定的了解，这对学习《风雨》这篇课文有一定的帮助。教学重难点品味文中精彩的句子教法与学法朗读法、自主探究法课时安排一课时教学过程教学步骤

2、及教学内容（一）导入“夜来风雨声，花落知多少”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“七八个星天外，两三点雨山前”。古代的文人墨客写下了很多关于“风雨”的诗句。在当代，也有一位作家写了一篇与“风雨”有关的文章，然而，这篇文章写“风雨”，全文却没看到一个“风”字或“雨”字。这是怎么回事呢？下面我们一起进入贾平凹的《风雨》这篇课文，一起来探讨一下这个问题。（二）作者简介贾平凹，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西丹凤人。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届

3、全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。（三）整体感知1、初读课文，疏通文意，并积累生字词。偌大（ruò)蜷曲（quán）贾平凹（wuā）倏忽（shū）栅栏（zhà）撩起（liáo）刹那（chà）锥形（zhuī）葡萄蔓（màn）2、重要词语释义：偌大：这么大，或那么大倏忽：忽然，很快。攀附：附着东西往上爬。3、全文通过对哪些事物的描写来描绘风雨到来的景象。明确：树林、垂柳、杨叶、芦苇、葡萄蔓、浮萍羊、苍蝇、

4、鸟、猫、鱼儿女孩、老头、孩子们鸟巢、废纸、瓦片这些景物写出了风的强劲，雨的猛烈。4、作者在描写风姿雨态时，运用很多形象而生动的语句，请同学们找出一两句进行品味。（1）树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……明确：这句话运用了比喻的修辞手法，将树林子比喻为面团时鼓时陷，形象地呈现了强弱变化，生动地写出了树林在风雨中摇晃的场景。（2）树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多……绿全然又压扁开来。明确：这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了树林被风压吹倒时情态。突出了风的强劲猛烈。（3）那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，想着破裂的颤声。明确：“倒

5、伏”、“斜插”、“破裂”这几个动词用得特别好。既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。（四）合作探究1、有人说结尾看到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？明确：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？2、阅读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？明确：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的

6、游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。3、文章最后一段中，孩子们为什么会在风雨这么猛烈的情况下不好好在屋子里待着，却偏偏要叠着纸船一只一只放出去呢？作者这样安排有什么作用？明确:孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。作者这样安排，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。（五）文章小结文章运用大量篇幅描写景物，从而表现

7、景物之大之猛烈。在其他景物和老人的衬托下，孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁的讴歌和赞美。四、布置作业《学习与测评》第41、42页练习教学效果检测与反馈、小结基本完成本课的教学目标、教学重难点。但由于时间分配不合理，导致个部分学生对课文理解还不够通透。今后上课在时间分配上多花心思。板书设计树林、垂柳、杨叶、芦苇、葡萄蔓、浮萍羊、苍蝇、鸟、猫、鱼儿风的强劲风雨女孩、老头、孩子们雨的猛烈鸟巢、废纸、瓦片教学感悟或反思贾平凹的《风雨》采用导学案形式上了一节课，教学思路这样设计：由古诗词导入新课，接着检测学生预习情况，积累生字

8、词，然后全