语文人教版八年级下册走进民俗 传承文化 《端午的鸭蛋》教学设计

《语文人教版八年级下册走进民俗 传承文化 《端午的鸭蛋》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、走进民俗传承文化《端午的鸭蛋》教学设计阿克苏市第四中学李雪粉走进民俗传承文化《端午的鸭蛋》教学设计【教材分析】本文所在的单元主题是民间文化，旨在让大家关注民俗，了解各地民风民俗和民间艺人轶事。就本文而言，小小的鸭蛋，让我们感悟到作者家乡特有的风俗，看似平淡的语言同样有情致。作者把一枚小小的鸭蛋写成了经典，就是告诉我们要做生活的有心人只要善于感悟生活，心中有情，平淡的生活也会变得富有诗意【学情分析】我们的学生距课文所叙述的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心地品读是教学的关键【教学目标】（一）知识与能力目标：1、朗读课文，

2、理清课文思路。2、了解端午文化，感受民俗中包含的生活期望和美好追求。（二）过程与方法目标：1、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。2、合作探究，深入理解文章的内容以及作者的感情。(三)情感态度价值观目标：1、引导学生在平淡的生活中发现情趣，激起学生对儿时生活怀想和对故乡的热爱的感情。2、了解中华传统节日，提倡保护传统文化。【教学重点】 体会文中作者的故乡情结，激起学生对儿时生活怀想和对故乡的热爱的感情，以及引导学生在平淡的生活中发现情趣。【教学难点】品味本文平淡质朴而又韵味十足的语言特色；【教学方法】  导入——阅读——品评——拓展学法：学法： 归纳复述——搜索整合——诵读品味—

3、—合作感悟——探究反思 【教学准备】多媒体课件、学生预习课文【课时安排】  一课时教学过程一、激发兴趣，导入新课1、猜谜语（PPT课件）谜语三角四楞长，珍珠肚里藏，要吃珍珠肉，解带扒衣裳。（猜一物）学生回答（粽子）由此导入端午节。（板书课题）2、你们还了解哪些端午节的知识？学生自由发言，教师补充说明：（PPT课件）端午节的由来：（1）屈原说——传说端午节是为了纪念战国时代楚国诗人屈原，他在五月初五这天投汨罗江自尽殉国。屈平，字原，通常称为屈原，又自云名正则，号灵均，汉族，战国末期楚国丹阳人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原虽忠事楚怀王，却屡遭排挤，怀王死后又因顷襄王听信谗言而被流放，最

4、终投汨罗江而死。迎涛神（2）春秋时吴国忠臣伍子胥含冤而死之后，化为涛神，世人哀而祭之，故有端午节。伍子胥名员，楚国人，父兄均为楚王所杀。子胥本为忠良，视死如归，在死前对邻舍人说：“我死后，将我眼睛挖出悬挂在吴都之东门上，以看越国军队入城灭吴”，便自刎而死，夫差令取子胥之尸体装在皮革里于五月五日投入大江。在划龙船时，又多有唱歌助兴的龙船歌流传。如湖北秭归划龙船时，有完整的唱腔，词曲根据当地民歌与号子融汇而成，唱歌声雄浑壮美，扣人心弦，即“举揖而相和之”之遗风。又如广东南雄县的龙船歌，是在四月龙船下水后唱到端午时止，表现内容十分广泛。端午节的习俗：吃粽子——粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂

5、。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。”这是旧时流行甚广的一首描写过端午节的民谣。端午节吃粽子，古往今来，中国各地都一样。现今各地的粽子，一般都用箬壳包糯米，但内含的花色则各有千秋，著名的有桂圆粽、肉粽、水晶粽、莲蓉粽、蜜饯粽、板栗粽、咸蛋粽等等。【设计意图】：通过猜谜语，说风俗，了解历史，走进民俗。激发学生的学习兴趣，同时引出端午节和我们本地端午的习俗，为学习新课营造氛围。二、自学指导，检查预习（一）、明确学习目标（PPT课件）1、了解有关端午节的习俗。2、品味汪曾祺语言特色，体会作者的思想感情。3、理解文章作者对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。要想好好品

6、味一篇文章，必先扫清字词障碍。现在我们就来检测一下自己的预习效果吧，（二）检查预习（PPT课件）（1）、以开火车的方式读词语，检查预习情况。（2）、全班齐读每个词语两遍，巩固词语。（三）作者简介（1）、学生介绍（2）、教师补充（多媒体显示“作者简介”，请学生读。）【设计意图】：通过此环节培养学生良好的预习习惯和扎实的语文基本功。三、精讲实练——理结构（一）初读课文第一自然段——看图说风俗。（PPT课件）显示图片，学生竞猜图片所显示民俗。（二）男女生分读课文第二、三自然段——家乡的鸭蛋思考：作者家乡的咸鸭蛋有什么特点？表达了作者怎样的情感？（热爱家乡板书）学生自由回答，教师总结：（PP

7、T课件显示）（三）说起对家乡的热爱与思念，最难忘的要数儿时的记忆了。因而有人说，本文写得最有趣的要数四、五两段了。这两段写什么？你认为最有趣有是什么？流露出作者怎样的情感？学生默读课文，自由回答。学生自由回答，教师总结：（PPT课件显示）（童年的怀念板书）【设计意图】：感悟文章情感的最好方法就是诵读。我设计这样的教学环节，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养学生朗读能力。通过齐读，男女生分别朗读，默读等方式，不限制学生的思维，让学生自由对话文本，让学生