语文人教版八年级下册新《水调歌头》说课稿

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1、《水调歌头》说课稿尊敬的各位领导、同仁们：大家好！今天我说课的课题是《水调歌头》。我主要从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计和教学反馈几个方面分析。教材分析：本首词为人教版《语文》八年级下册第五单元的一篇经典佳作。本单元主要是中国古典诗词曲五首。诗词曲是中国传统精华，历来被大家所传诵。本词描写了一幅皓月当空，举酒问月的画面，在月的阴明圆缺当中阐明人生哲理，具有令人回味无穷的永恒魅力。学情分析：八年级学生。已学过一些唐诗宋词，对中国古典诗词有一定的了解，以及理解和分析诗词的能力。由于古典诗词博大精深，而历史年代久远，他们所掌握的文化内涵还是比较少

2、，需要注重积累。教学目标：1、知识与能力目标：了解苏轼的生平和文学成就及词的有关知识。2、过程与方法目标：会用自己的语文经验和生活体验品味作品内涵丰富的语句，进而感悟文章的思想情感。3、情感态度与价值观：培养学生豁达的胸襟和乐观的人生态度。教学重难点：培养学生鉴赏能力，通过朗读体会情感。作者对人生的感悟及其豁达胸襟在词中的体现。教学方法：1.启发式教学2.情境教学法3.合作探究法教学过程步骤：一、设计情境，新课导入二、走进作者，了解背景三、诵读课文，整体感知四、合作探究，分析品味五、课堂小结，布置作业教学过程：一、设计情境新课导入聆听王菲的《但愿人长久》。并说说中国古代文人笔下的

3、月亮有哪些。二、走近作者，了解背景1、作者简介：苏轼（1037－1101）：字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋杰出的文学家、书画家，与父洵、弟辙并称“三苏”，为唐宋八大家之一，是北宋豪放派词的代表人物。2、词词是诗歌的一种。词又称诗余、曲子词、长短句。形成于唐而盛于宋。词牌是词的调子的名称。为了曲子的反复吟唱，每调一般分为上下两阙，称为上阙、下阙或上片、下片。三、诵读诗词整体感知新课程标准着重指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“倡导自主、合作探究的学习方式”。（1）自读诗词，扫清障碍。学生自主学习，扫清字词音、义的障碍。说明：旨在让学生在诵读的

4、过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。（2）读好节奏朗读诗词时速度要慢一些，一边读一边品味，使作品的形象在自己脑海中浮现出来。另外也要划分节奏。如：明月/几时/有？把酒/问/青天。四、合作探究1这首词中作者的情感有何变化？请同学们朗读自己喜欢的句子，并说说词人的情感发生着怎样的变化？当学生说到“明月几时有？把酒问青天。”这一句时，提出问题“词人为什么会向往月宫的生活呢？”插入本文的写作背景。2、品读上片1）明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。分析：诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢？插入写作背景《水调歌头》

5、是宋神宗熙宁九年，苏轼在被贬密州时所作。这一时期，苏轼因与王安石政见不合，受到排挤后离开朝廷来到了“寂寞山城”密州做官。本想离弟弟较近，可以经常相聚。可是到了密州后，这一愿望始终无法实现。这一年的中秋之夜，皓月当空，银辉遍地，词人面对政治处境的失意，又与弟弟苏辙分别后七年未得团圆，心中十分苦闷，于是借询天问月来排遣愁绪。2）我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。分析：诗人为什么想要乘风归去？但为什么又恐呢？想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中徘徊。3）起舞弄清影

6、，何似在人间。分析：月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。3、品读下片（1）转朱阁，低绮户，照无眠。分析：“转”，“低”写出了月亮变化的过程，暗示夜已深沉，说明词人无眠的时间很长。词人为什么无眠？引导学生理解作者的情感。这里既指自己怀念弟弟，又可以泛指那些中秋佳节因不能与亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。（2）不应有恨，何事长向别时圆。词人埋怨明月故意与人为难，给人增添了忧愁，无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。分析：这三句从

7、人到月，从古到今做了高度的概括。从语气上好像是代明月回答前面的提问乐从结构上，又是推开一层，从人、月对立过渡到人、月融合。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的达观，同时寄托对未来的希望。因为，月有圆时，人也有相聚之时。很有哲理意味。（4）但愿人长久，千里共婵娟。“婵娟”是美好的样子，这里指嫦娥，也就是代指明月。“共婵娟”就是共明月的意思。“但愿人长久”是要突破时间的局限；“共婵娟”是要打通空间的阻隔。让对于明月的共同的爱把彼此分离的人结合在一起。“千里共婵娟”也可以说是一种神交