全脑开发的教与学(完整版)

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1、“全脑开发的教与学”十个特点“全脑开发的教与学”到底与传统的、一般的课堂教学，甚或电化教学，网络教学有什么不同？下面从理论层面阐述其10个特点。（1）教学工作科学发展唯一的核心，是以学生的大脑为本。科学发展观以发展为第一要务，以人为本是核心。教育的科学发展其核心是以学生为本，而教学工作科学发展的核心是以学生的大脑为本。贯彻党的全面发展的教育方针，实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育，都要通过学生的大脑而别无其他。所以除此以外，什么“以分为本”、“以升学率为本”，都是违背教育教学以及学生学习的科学发展规律的。以学生的大

2、脑为本，就是要实施“全脑开发的教与学”（2）要实现大脑两半球均衡又紧密结合地发展。人的大脑分左右两个半球，并且各有自己的功能，又必须紧密合作，这是上个世纪80年代美国科学家斯佩里提出来的。原中共中央政治局常委、原国务院副总理李岚清同志曾说过：“左半球大脑担任语言、阅读、逻辑推理、数学、分析等功能，称为‘语言脑’。右半球大脑则侧重事物、形象、音乐、艺术和直觉等活动，称为”音乐脑“。而我们的教育，偏重与左脑的开发，所以，我们应该提倡右半球大脑的开发，全脑的开发。”我们要培养全面发展的劳动者和接班人，我们的课堂教学就要遵循这一科学的准则，从

3、学前教育、从小学、中学、大学，每一个学段、每一个学科、每一个专业、每一堂课，都要克服“极端左脑教育”的弊端，每一个教学环节都要做到有利于学生大脑左右两半球的均衡发展，同步开发。（3）积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，努力达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。新一轮的课程改革是推行“全脑开发的教与学”的极佳背景。只有让学生真正掌握了这三种全新的科学的学习方式，彻底改变学生完全被动接受式的陈旧的教学方式，同时改变教师“一言堂”、“填鸭式”、“灌输式”、“上课从头讲到尾，全凭教师一张嘴”的陈旧的教学方式，真正实现学生的

4、主体地位，才能不折不扣地达到三维目标，也就能够体现“全脑开发的教与学的完整过程。换言之，要做到“全脑开发”，也必须让学生真正成为学习活动的主人，善于师生合作、生生合作，对知识进行主动地探究与研究。而这个过程中，学生大脑的两个半球必须同时启动，同步开发，和谐运作，紧密结合，达到三维目标不再是走形式、摆样子了。（4）必须实施“四个基本”的教学过程。传统教学是先认识、后实践，先原理、后验证，叫做“特殊认识过程”。原北京景山学校校长、原国家课程教材研究中心主任游铭钧教授，于上个世纪90年代提出了“基本事实——基本原理——基本方法——基本应用”

5、这“四个基本”教学过程，并来津做过两场专题报告。这是马克思主义认识论在教学领域的回归，意义深远。“四个基本”最突出之点是“基本事实”在“基本原理”之前，使课堂教学中学生的认识过程由“特殊”回归到“实践——认识——再实践——再认识、循环往复、以至无穷”这一人类认识的普遍规律。这是教学认识论的一场深刻的、本质性的重大变革。当时我们天津市普教系统正在进行“多媒体教学”课题实验，立即学习吸纳了“四个基本”的理论，作为优化教学过程的重要举措，在一批实验校取得了令人瞩目的实验成果（另有专文介绍，这里不予赘述）。“四个基本”为全脑开发的教与学创设了

6、优化教学过程的顺畅途径。不符合“四个基本”教学过程的课堂教学，尤其是未做到“基本事实”在前、“基本原理”在后的课堂教学过程，就谈不上是真正的“全脑开发”。（5）运用“及时反馈调节”的反应工具（“五色反应卡”或“五色灯”）。我国科学巨擘、“两弹一星之父”钱学森教授早在上世纪80年代积极倡导系统科学理论“三论”（系统论、控制论、信息论）中的控制论，信息论用于课堂教学系统之中，就提出了“即时反馈”优于“及时反馈”、“延时反馈”的观点。美国科学家创建了“即时反馈调节系统（CIS），我国中央教育科学研究所现代教育技术研究室引进了这个系统，在天津

7、基础教育先后建立了小学、初中、完中的实验基地。刚一引进的即时反馈反应器，需要在教室里挖沟埋电线，每一个学生的课桌角上要安按键器，老师讲台上要有一台机器，总共造价高达2~3万元，不符合我国国情。南开区宝龙巷小学创造了红、黄、白、黑四色盘（白铁片制成，学生自己操纵旋转显示）；和平区滨江道中学创造了红、黄、绿、白、黑五色塑料片的反应卡；市属重点中学创造了铁片制的五色板。实验证明“五色反应卡”造价成本低廉（批量生产带放置夹盒每套1元），使用最方便，效果最理想，并且扩散到北京（64中、大兴黄村五中等）、山东淄博（张店小学）、辽宁沈阳（108中学

8、）等地。即时反馈调节的效果明显，学生学习知识的吸收率高，以和平区十一中学高中数学学科的实验数据表明，即时反馈调节的吸收率比及时反馈调节（作业）高10%，比延时反馈调节（测验）高33%。遗憾的是后来“应试教育”回潮的冲击，