20ｘｘ年学校表彰会上讲话敬岗爱业乐于奉献

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1、20ｘｘ年学校表彰会上讲话-敬岗爱业乐于奉献　　xxxx年学校表彰会上的讲话：敬岗爱业，乐于奉献　　尊敬的各位领导和老师们：　　大家好!　　我在xxxx年度任教两个B班和一个A班，教学效果全部是优秀。我担任班主任的54级24班在高考中一本上线4人二本上线5人，共计9人考上本科，在全市同类班级中名列前茅。任教的54级6班物理成绩在高三各次大考中一直是前两名，高考二本线以上共计32人。任教的54级10班物理成绩在高三大考中也一直是前两名。我本人也荣幸地被评为市优秀班主任。成绩的取得要感谢学校领导的信任，（大家知道我从大学毕业只当了一年半班主任就担任高三班主任），感谢学校领导的支持，

2、高三级部主任的大力帮助，感谢26班各位任课老师的共同努力。　　其实咱们一中的每位老师都是好样的，都值得我学习。作为一名普通老师，下面我把自己教学的六点体会和大家交流一下，不当之处请批评指正。　　一、敬岗爱业，乐于奉献　　敬岗爱业就是要干一行爱一行，专一行。既然选择了当老师我就真心热爱教育事业，真心干好教学工作。干不好既对不起学生，又对不起自己的饭碗。首先我研究了近几年的高考大纲和考试说明，弄清楚高考的重点、难点和变化点，我在08年和09年两个暑假都把各省近六年的理综物理题做了一遍，大大地提高了自己的知识水平和教学的针对性。其次做“学习型教师”，我及时学习物理专业知识和心理学知识

3、，不懂问题及时向刘世超等老教师请教。面对素质教育和新课程改革，我积极参加省远程培训，用先进教学理论武装自己。我及时从网络下载物理资料从知识上开阔自己的眼界。有付出就有回报，近几年我陆续发表了如下几篇论文：《浅析物理教法》、《高考物理实验分析》、《如何激发学习物理的兴趣》、《辅助圆法解磁偏转问题》等。08年11月成功地讲授了莱阳市物理公开课《电场中的运动》。教学面对的是孩子，这就要求老师要研究学生心理。我认真研究了大学的《心理学》和《高中生心理》等书籍，明白了调动学生积极性的一些方法：如懒散型学生关键是多次督促，冲动型学生关键是找到恒心，自卑型学生主要是树立自信等。通过学习把老师

4、给的一桶水营养提高了，争取做到“取之不尽，用之不竭”的一桶水。班级管理方面我积极学习级部老班主任的先进管理经验，研究了魏书生的《班主任工作漫谈》和肖信斌的《116次谈话》，大大提高了班级管理水平。　　乐于奉献就是从心里愿意奉献。我知道教学面对的不但是一个个学生，而且更是一个个家庭，一个学生失足一个就家庭完蛋了。高三一年我坚持靠班，晚自习在教室监护学生自习，早自习一般六点就到教室和积极学生一起学习，不用死规定，慢慢地早读的学生人数就很多了，对于不爱早读的学生，和家长联系劝学生在家自觉学习。这样在家管自己孩子学习的时间几乎没有，在这方面我对象大力支持，基本上家务全包了，接送女儿也是

5、她负责，说实话心里真是有愧，感觉自己是一个不称职的父亲。08年11月我在校园摔了一跤，摔断了4颗牙，为了不耽误上课，我强忍疼痛没请一节课的假，没耽误一节物理课。我觉得，教学要对得起学校，要对得起家长，更要对得起自己的良心，不能误人子弟。　　二、赏识学生尊重学生　　诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为不可造就之才以后，另一位教师从他的笨拙之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了前程远大的高才生，获得了诺贝尔化学奖。这告诉我们赏识是多么重要。人需要赏识，用赞赏的眼光看学生，好孩子都是夸出来的。学生常把老师的赏识看成是对自己的评价，当学生得到

6、赏识时，往往觉得自己能学好有发展前途，增强学习的内部动力。我知道每个学生都有个性，学生的可塑性很强，我坚信学生的潜力是巨大的。赏识的最佳时机是找学生单独谈话时和课堂教学时。在课堂中我争取发现学生值得肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，错误的从思维方式、答题方式或态度上加以肯定。对于答错的内容，用多种手段让学生自己认识并纠正，让学生看到自己的希望。答题正确了我常用“verygood”予以赞赏。我班迟同学由于脸上有白斑觉得很自卑，我找他单独谈话，让他说出自己心中的苦恼，然后开导他：一个人有没有本事不是看你长得丑俊，而是看你有没有能力。学习好就是一种能力，考上好大学即使自

7、己没有本事，同学恐怕会帮上大忙。我相信你一定行。后来经过三个月努力升级考从原先的12名一下子到了第一名。高三过年考试名列第二。我班钟同学脑瓜灵活，主要毛病就是懒散，成绩徘徊在七八名，我诚恳地告诉他：“钟同学你很聪明，不要浪费了父母给你的聪明大脑，你应该考上一本呀。”而且我还经常拿10班的孙同学做比较鼓励他，在年考和五月份检测都考了班级第一，高考中差一分就上了一本线。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我比较善于发现学生身上的闪光点，并及时表示赞赏之意。作