分层教学辅导

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1、小课题分层辅导教学计划新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。教学要面向全体学生，就必须贯彻因材施教的教学原则，采用“关注差异，分层施教”的教学策略。在教学过程中，根据学生的差异，实行学生分层、目标分层、训练分层、评价分层、作业分层，以发展学生的主体意识和主动精神，激发其学习兴趣，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，提高语文课堂教学质量，优化课堂教学结构。一、问题的提出传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生

2、的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的做法，根本无视学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生难消化”，逐步丧失了学习的兴趣，导致他们（无论"优生”还是"困进生”）的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是成绩很好的"优生”，也不

3、过是"家长叫我学好”"老师要我学好”使然，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。教学必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。新课程强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。总而言之，新课程倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。初中语文教学要面向全体学生，首先就要考虑到学生之间的差异。我们学校属于农村的薄弱学校，学生已有水平参差不齐，家庭

4、教育的差异也较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，采用“齐步走”的方法，“吃不饱”“难消化”的现象就会日益突出。要解决这一实际问题，做到面向全体学生，大面积提高语文教学质量，就必须贯彻因材施教的教学原则，采用“面向全体，区别对待，分层施教”的教学策略，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生的潜力都能得到最大限度的开发，个性得到充分的发展。二、教学中关注差异、分

5、层施教的策略研究（一）学生分层、学情分合收放分层次教学的理论基础源于两千多年前孔子的因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性的进行教育，注重补偏救失，促进学生正常发展。我们要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌，使不同层次学

6、生每节课都能各尽其能，学有所获。在实践中，学生分层的做法包括显性分层和隐性分层、学生自主定层等模式。随着学生学习成绩的升降，各层次学生不断变化，这种变化是前进方向的变化，变化的结果是差生逐渐消失，中优层学生不断壮大。（二）目标分层、课堂优化自主我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣。增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变“被动式（教）接受”为“主动式探求”。教学目标是

7、学生学习的出发点和落脚点，要想取得良好的教学效果。需要明确教学目标。教学目标的确定离不开对学生个性特点和基础状况的摸底、排查。如若简单地根据全班的平均水平制定统一的教学目标，势必会抹煞学生实际存在的个体差异，久而久之，优等生会慢慢失去锋芒，学困生则渐渐失去信心。因此，教学目标的设计应当充分考虑不同层次学生的不同要求，分出层次、层层递进，以此激发每个学生主动参与到语文学习中来的意识和兴趣。目标分层增加了教学活动的趣味性和可接受性，使教学效果及学生参与达到极佳，基础较差的学生觉得我能行，中等生感到我能悟出，同时满足

8、了优等生试一试就会成功的愿望。可见，目标分层在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。（三）练习分层、能力活化提高　　课堂练习是各类学生对课堂所学知识进行应用并形成迁移能力的有效手段。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，会导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在课堂教学中，对学生的练