语文人教版八年级下册第五单元 第23课《马说》

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1、《马说》教学设计教学目标：1、熟练朗读课文，疏通文意2、理解文章蕴含的寓意3、理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层含义。教学重点、难点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。课时安排一课时教学过程一、情景导入考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐识马”的故事吗？观看“伯乐识马”的动画视频导入新课视频中的马抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它。今天我们来学习《马说》，相信在学

2、完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步了解。二、写作背景:1、“说”：是古代一种议论性文体，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。跟现代的杂文大体相似。“马说”即谈马、论马。我们学习过的的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》。2、韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。三、检查预习（1）给下列生字词注音祗（zhi)骈（pian）槽枥（caoli）策（cè）不外见(xian)食一食(sh

3、í)或尽粟一石食(si)马者不知其能千里而食也(2)给课文划分节奏不以∕千里称也才美∕不外见食马者∕不知其能千里∕而食也且∕欲与常马等∕不可得鸣之∕而不能通其意四、朗读课文，掌握重点词句。1．听课文录音，注意节奏和重音。2．学生对照课文注释大声朗读，理清文意。3．注意下列字词：不以千（称）也：著称（骈死）于槽枥之间：一起死；骈，两马并驾（安）求其能千里也：怎么（是）马也：这（食）马者不知其能千里而（食）也：通“饲”喂通“饲”喂（食）之不能尽其（材）：通“饲”喂通“才”才能其真无（马）邪：通“耶”表疑问相当于“吗一（食）或尽粟一石：通“耶”表疑

4、问相当于“吗一词多义：策之不以其道鞭打不以千里称也因为执策而临之鞭子策之不以其道按照食之不能尽其材它的其真无马邪加强反问语气其真不知马也表推测语气五、联系注释翻译句子，疏通文意。1、食马者不知其能千里而食也2、马之千里者，一食或尽粟一石3、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也4、其真无马耶、其真不知马也5、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意6、世有伯乐，然后有千里马．千里马常有，而伯乐不常有六、研读课文，品味意境。（一）逐段分析：分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？2、没有伯乐，千里马命运如何呢？3、本段文字说明了什

5、么？分析文段二：1、千里马被埋没的原因是什么？2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？分析文段三1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？2、本段哪句话能体现作者的写作目的？3、本段表达出了作者怎样的感情？（二）概括第三段内容；本段连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？抨击那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。用排比的修辞手法刻画“食马者”的愚妄。（三）思考，理解本文寓意1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对

6、埋没人才的现状作了揭露。2、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。3、“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）伯乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）食马者——昏庸的统治者（四）归纳本文通假字：“食”通“饲”，喂“见”通“现”，显示“材”通“才”，才能“邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”七、拓展延伸：1、结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么？2、现代社会，竞争压力很大,如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?八、渗透法律知

7、识：《中华人民共和国义务教育法》第二十九条：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。九、作业布置：1、写出有关马的成语至少10个2、收集文学作品中的名马的名