勇敢少年教学设计

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1、《勇敢的少年》教学设计[教材分析]：漆黑的夜晚，突如其来的海难让船员们的生命危在旦夕，但救援队长告诉大家还有一个人因为救援船太小而需要第二次出海救援时，年轻的汉斯不顾母亲劝阻，勇敢地出海，结果救出的是自己的哥哥。文章属于小小说题材，故事情节跌宕起伏。[学情分析]：从整体上把握全文，教学法中应以读为主，以读带讲，以读促思。每一次读书都要提出明确要求，要有明确的目的，在反复阅读品味中，理解人物形象，使他们的心灵受到触动。[教学目标]：1、熟读课文，能找出体现汉斯勇敢的语句，并理解含义深刻的句子。2、有感情地朗读课文，体会汉斯的人

2、物形象及其崇高的品质。3、懂得在灾难面前每个人都有救援他人的责任和义务，竭尽全力帮助别人的同时就是帮助自己。[教学重点、难点]：重点：理解课文内容，体会汉斯的勇敢。难点；理解“只要有人需要帮助，就得竭尽全力帮助他”的含义。[教学过程]：一、复习导入整体感知1、这节课我们继续学习《勇敢的少年》（板书并齐读课题）2、这勇敢的少年是谁？课文写了他的什么事？请同学们快速浏览课文，然后说一说。3、上节课我们学习了课文的第1、2自然段，通过上节课的学习，你都知道了哪些内容？(生自由谈)这节课你还想知道什么？（学生质疑）一、品读感悟体会“

3、勇敢”（一）、报名救援，感受勇敢1、请同学们自由读课文第三自然段，并且拿笔画出最能表现汉斯勇敢的那句话，反复读一读，。从这句话中你体会到了什么？（课件出示：十六岁的汉斯自告奋勇报了名。）（课件我会比）：“汉斯报了名。”与“十六岁的汉斯自告奋勇报了名。”两句话什么不同。（十六岁的年龄比你大多少？自告奋勇又如何理解？）2、同学们，一个海边成长的孩子怎么会不知道海浪足可以吞噬一个人的生命？一个体验过海难痛苦的人怎么会不明白亲人忧心忡忡的背后是生死未卜的性命？在这紧急关头，16岁的汉斯没有退缩，而是自告奋勇报了名（生齐读）。同学们想

4、象一下，此时汉斯会对船长怎样说呢？（课件：他地说：“”）是啊，这是一个多么勇敢的少年啊！（二）、朗读理解品味“勇敢”1、就在汉斯准备登上救生艇时，谁出来阻拦他呢？（板书：母亲阻拦）母亲为什么不要汉斯去呢？（课件：妈妈的话）请同学们轻声读读母亲的这番话，并且拿出笔来，请你画出这段话中的重点词语，请你借助重点词语理解这段话的意思。说说你体会到了什么？（学生自读自悟）体会要点：一、大海无情。二、汉斯的妈妈不能失去唯一的亲人。（1）、是的，这是一位饱经风霜，经历丧夫失子之痛的母亲，可怜天下父母心，有哪个母亲愿意眼睁睁看着自己的孩子去

5、冒险呢？所以母亲就会抓着他的胳膊用颤抖的声音说（课件：汉斯你不要去，求求你，千万不要去！学生齐读板书：千万不要去）（2）、此时此景她的心情会是怎样的呢？（生说）你能带着这种感情来读好母亲的话吗？（指名读，评一评，指导，范读，齐读）2、望着母亲憔悴的面容，母亲苦苦的哀求，难道汉斯真的一点儿都不为所动吗？（生齐读）3、既然已经于心不忍，又是什么让汉斯最终强忍泪水，选择了出海救人？书读百遍，其义自见，请同学细细读一读汉斯说的话，并结合上下文想一想，相信你会有新的发现。然后和同桌交流交流。（生自读自悟交流体会）（1）汉斯怎么说的？（

6、出示课件）指名读，汉斯说了几句话？你读懂每句话的意思了吗？可从以下几点理解：A、态度坚决；（板书我必须去）B、想象危难时候谁都说：“我不去，让别人去吧！”情况会怎么样？C、在汉斯心里“义务”是指什么？（课件提示并反复朗读）（2）指导朗读并引导体会朗读语气。（三）改写对话深化主题1、这对母子的话都深深地震憾着我们的心灵，课文是分两个自然段分别叙述的，同学们，你们能将母亲阻拦汉斯的过程改写成对话形式叙述吗？（出示课件）在下面想一想，说一说，可以和同桌同学合作交流。（学生练说，指名说，和教师合作读）2、汉斯是这么说的，他也是这么做

7、的。（出示课件）请同学们齐读，从中你又一次感受到了什么？（生说）3、汉斯毅然决然地登上了划艇，他的眼前是无边的黑暗，他的脚下是无情的海浪，这一去，他可能……（生想象）（1）十分钟，二十分钟，一个小时，只能在岸上苦苦等待的老母亲此时万分焦急，让我们陪伴着老母亲一齐等待。（生齐读）幸亏、幸好、幸运的是故事的结局是令人欣慰的。汉斯不仅平安地归来，而且，还竟然救回了他的哥哥保罗。让我们接着读课文（女生读前半部分，男生读后半部分）（2）同学们看到这样一个喜剧性的结局，你有什么想说的吗？（生说）四、交流感想拓展延伸1、同学们，想象一下，

8、汉斯和哥哥上岸后的情景将是怎样呢？岸上的人们会对这位勇敢的少年说些什么？（课件提示）2、多么可敬的少年啊！他带给我们心灵的触动，此时的你有什么想对汉斯说的呢？说说你的心里话，说说你的感受好吗？（生自由谈）五、总结升华激励情感同学们，还记得2008年汶川大地震吗？在那次灾难中也涌现了很多像汉