20ｘｘ学年度第二学期六年级语文科组教研总结

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1、20ｘｘ学年度第二学期六年级语文科组教研总结xxxx-xxxx学年度第二学期六年级语文科组教研总结　　海口市英才小学陈毓洁　　一学期以来，我组语文教师继续以“先学后教”的教学模式为引领，提高教学成绩为重点，立足岗位，团结协作，认真学习，积极实践，顺利完成了各项教育教学任务，现做一下简要的小结：　　一、工作回顾　　本学期我们六年级每位教师开学伊始就切实制订好本学科教学计划，合理安排教学进度，扎扎实实学习《新课程标准》。利用课余时间积极交流教学心得，共享教学资源，形成了良好的互助互学的教研氛围。按照扎实有效

2、、稳步推进的课改思路，加强教学常规管理，增强组内教师的教科研意识，在进行课堂教学“先学后教”有效性策略的研究，落实目标的语文训练于阅读过程中，始终在追求有效教学的最高境界。　　课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在这样的活动背景之下，我们组每位语文老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。开学之初，我组每位老师在一个月左右尽快结束本学期新课后，对整个

3、小学阶段的语文教材基础知识进行了细致地梳理，明确了小学毕业复习计划和重难点。日常工作中，老师们经常相互讨论，共享教学资源并不断完善复习过程。我组语文教师为了能够更好地提高教学质量，经常利用课余时间经常认真研讨总结每堂课的得与失，形成了良好的教育教学氛围。　　二、常规工作　　在“备课、上课、听课、反思、作业批改”等常规工作方面，我组教师均能及时按学校要求完成单元集体备课任务，个性备课能仔细分析教材，突出重难点，并能抓住“教学案”的撰写形式进行文本体现，上课以培养学生自主乐学善学为目的，本着对学生高度负责的

4、精神认真上好每一堂课，课后及时反思，听课后能主动聚在一起议课，不断改进和调整教学方法，追求更高效的课堂。课本上均有较为详细的个人备课记录：曾德平老师备课细致，紧紧结合教材文本，中心内容突出，听课记录流程清晰，能根据不同类型的课及老师授课的细节进行不同的评价，教学反思撰写详实，根据自己在课堂上存在的问题做了很好的小结。张效琼老师个性备课目标明确，教案详尽，字迹清晰端正，设计合理，有详细的板书设计，听课记录上课流程清晰，有总评、眉评，教学反思深刻，能起到促进自己教法和学法的再一次升华。陈慕贞老师每课均有个性

5、备课，备得非常细致，能突出教学重难点，有句式训练，有板书设计，关注文章的叙述及表达方法，听课记录详实工整，有眉评，还有存在问题的分析及综合评价，教学反思内容广泛，篇幅很长，包括教学案的呈现、教后反思和听课小结等，教学反思指导性借鉴性强（有做批注，精炼的人物对话训练，人物语言转化训练等）。符玲老师的个性备课细致认真，每篇课文均有备课痕迹，备课内容含有备课思路、段落大意、重点字词句标注、板书、练习等，听课记录细致完整，有旁批，部分有总评，教学反思与教学同步，内容丰富，有课堂训练内容指导过程、方法落实、背诵技

6、巧、习作指导和得失经验教训等，有针对性，有个人思考。李雪兰老师个性备课层次分明，突出重难点，练习指点明确，听课记录详细，有点评，及时书写自己的看法和意见，教学反思有详有略，阐明自己的教学所得，亮点鲜明。张华平老师个性备课体现出老师的细心与专业，每篇课文可圈可点，听课记录体现了老师的认真细致，有独特的听课体验，反思及时认真，很好反映了老师爱思考、勤反思的习惯。陈毓洁老师个性备课较为详细，目标明确，听课记录详实，有眉批总评，教学反思深刻，注重教学效率。符娴老师备课关注课文重难点和层次脉络以及文本情感的表达，

7、听课记录教学流程清晰明了，评价有自己独到的见解，反思记录了教学思路和流程以及重难点的突破。大部分教师都能按要求撰写教学反思，按要求完成听课任务，每一位老师的听课记录都很详细，并能随时提出疑惑建议，各环节清晰完整，点评清楚明了，有针对性。　　从学生作业检查情况看，我们组每位教师都能按课标要求布置并及时批改作业，做到详批详改，能针对学生出现的问题及时讲评，督促学生认真书写和订正，有二次批改。作文批改注重培养学生自我的评价和修改能力，也能通过此举提升学生习作的兴趣和水平，教师评价语善于指出习作优点从而鼓励学生

8、，有针对性。在作业批改过程中还能合理利用家长资源，力争家长配合，比如背书作业家长签名，作文家长评语等，共同帮助学生积累和提高。不足之处是个别学生及时订正的习惯仍然没有养成，少数学生书写较差，涂改较多，不够整洁。和以往不同的是今年开始采用标准化答题卡考试，在今年的小考中考试要求明确提出不得使用涂改液，书写要求工整美观，学生每一张答题卡需经电脑统一扫描完成后主观题部分再进行人工阅卷，这一点让我们每一位老师平时要更加注重培养学生良好的书写习惯。