语文人教版八年级下册梁健媚 《马说》教学设计

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1、《马说》教学设计肇庆市高要区莲塘镇初级中学梁健媚教学目标：1、正确流利地朗读课文，能结合课文注释和工具书，疏通文意。2、结合文章的重点语句，说说文章的寓意。3、学习文章托物言志的写作特点，说说说文中表达的感情。教学重点和难点：1、教学重点:分析、思考千里马与伯乐的辩证关系与对此问题的进一步思考。2、教学难点:作者采用托物言志的写法来表述观点，生动形象而寓意不言自明，但对于初三学生，情感共鸣上有“代沟”。课时安排：一课时教学工具：交互式电子白板教学过程：一、导入课件播放有关马的图片，提问1：同学们，你能讲出

2、几个含有“马”字的四字成语吗？（马不停蹄、马到成功）提问2：你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。塞翁失马，焉知非福。路遥知马力，日久见人心。）同学们，“马”在中华传统文化中有着非常丰富是涵义，今天我们探讨一下韩愈的《马说》。（板书课题：《马说》韩愈）二、作者介绍韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公

3、，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。二、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。三、简介文体文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。《爱莲说》：莲——人（托物言志）；《马说》：马——人（托物寓意）提问：同学们，你们听过《伯乐相马》的故事吗？（请学生

4、讲故事）四、自主学习内容（一）自主学习一：学习目标：朗读课文，结合课文注释和工具书，疏通文意，积累文言字词。学习内容：课文和课文注释。学习方法：朗读课文，结合注释和工具书圈点批划。有疑问的标注在书上，然后学生之间互相交流解决。学习时间：5分钟检测内容：1、学生朗读课文。2、解释重点字词，翻译语句。检测题一：1、请读准划横线字词的读音祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪2、朗读课文检测题二：提问个别学生解释重点字词，翻译段落。（课件展示

5、每段的重点字词）（二）自主学习二学习目标：理解课文内容。学习内容：课文内容。学习方法：阅读课文，圈点批划。学习时间：5分钟检测内容：1、写千里马的不幸遭遇的的句子是？2、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？3、揭示食马者愚妄浅薄的句子是？4、本文的主旨句是什么？5、文章的中心论点是什么？检测题三：1、写千里马的不幸遭遇的的句子是？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。2、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？直接原因：。食不饱，力不足。根本原因：食马者不知其能千里而食也3、揭示食马者愚妄浅薄

6、的句子是？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4、本文的主旨句是什么？其真不知马也。5、文章的中心论点是什么？世有伯乐，然后有千里马。五、合作探究1、说说文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别用来比喻什么？这种写作方法叫什么？2、说说文章表达的感情是什么？探究的方法：同小组的同学找出其中的疑问，解决疑问。板书：千里马——人才伯乐——赏识人才的人食马者——愚妄浅薄的封建统治者托物寓意讽刺了食马者的愚妄浅薄揭露了封建统治者埋没人才、摧残人才的现象表达了作者怀才不遇的愤懑六、拓展延伸请问：同学们

7、，今天我们同情韩愈怀才不遇的遭遇，但是你们知道哪些伯乐赏识、任用千里马的故事？板书：“伯乐与千里马”之佳话周文王——姜子牙刘备——诸葛亮请学生思考：有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？教师：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随七：课堂小结：本文运用托物寓意的方法，借讽刺“食马者

8、”的愚妄浅薄，批判封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的现实，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。读来脍炙人口，希望同学们也能借鉴这种写法来写出更好的作品！八：布置作业1、背诵全文2、课后练习题二九、板书设计：马说韩愈千里马——人才伯乐——赏识人才的人食马者——愚妄浅薄的封建统治者托物寓意讽刺了食马者的愚妄浅薄揭露了封建统治者埋没人才、摧残人才的现象表达了作者怀才不遇的愤懑