语文人教版七年级下册反思

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1、《猫》教学反思高春艳终于赛课结束，在大松一口气的同时，回过头来看看整个赛课的过程，对我来说确实是一次磨练。从中学到了很多，也收获了很多。本次赛课所选课文《猫》是郑振铎短篇小说集《家庭的故事》里脍炙人口的名篇。这篇小说，结构是清晰明了的，围绕养猫，写了“我”养三只小猫的故事。文笔朴实，自然，三只小猫的性情通过细节描写，跃然纸上；感情抒发由淡而趋浓，真挚感人。如何让学生在一堂课上收获最大化，回归语文的本质。经过反复几次的磨课推敲，最终我才确定了教学流程设计。上完课下来自我感觉还是基本上做到了重点突出，难点突破。本次赛课非常有幸能接受领导及同仁们的意见指点，使我对这堂课有了更全面、客观地认识

2、，现做了以下几点反思。 1、关于如何处理教材。关于这堂课的设计，花费了不少的心思。文章本身比较长，可讲可训练的知识点很多，是不是每个点都要讲到，如何来突出重点。这些都是摆在面前的问题。经过反复思考，大胆舍弃了理清故事线索，关于细节描写，关于第一二只猫的情感等等内容，而是直接从第三只猫入手，再反过来对比一二只猫的所受到的待遇，由此来理解文末作者表达的情感，明白文章所蕴含的哲理。这样设计应该说更符合七年级学生的认知心理，更能激发学生的学习积极性。怎样精心设计，真正做到让学生能够“一课一得”而不是面面俱到不应该是一句空话。我想这也是我以后教学中应该认真思考的问题。2、读——要成为语感教学的手

3、段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。具体在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品味了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。特别是在最后段落理解作者的情感部分，通过多种方式的朗读，自由读，品读，齐读等，从读中真正体会作者内心的自责，悔恨，那种永远也无法弥补的愧疚感。应该说本堂课的教学基本上达到了以读来突破重点的目的，学生也受到比较深的感触。而本堂课的成功之处恰恰也是我自身在平时教学中比较薄弱和忽视的之处。因此，在今后的教学中要真正将读落

4、到实处。学生自己通过读得到的体会远远胜过老师空洞的讲解。3、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注重精读、细读，停留的地方还需要多。例如，我们是如何对待被冤枉的第三只猫时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。而我们的证据确只能是“似乎”“好像”“以为”等等。只有这样通过字词句的品味才能突出语文学科的特色，才有语文的味道。 4、主题探究方面，我设计了一个讨论环节，由一个假设问题，如果第一二只猫身上发生了同样的事情，我们可能会怎么想怎么做。为什么同样的事情会得出不同的结论来让学生再次回归文本，深入文本，通过讨论碰撞出思维的火花。很欣慰的是，学生说得很好，甚至还说出了我预

5、设中没有想到的一些思考。再前两次的磨课中，这个过程基本上是老师在讲，学生在接受。不敢放开让学生说。分析原因，一是我信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。2、学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。事实证明，学生能说，而且能说得很精彩。相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。真正关注学生，从学生的角度出发，让学生自己读、自己讲、自己体会。当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师

6、的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。语文课堂永无满足，永远在不断修改完善中的前进，就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道 !