语文人教版七年级下册素材资源

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1、《孙权劝学》教学设计教材分析及设计意图《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言

2、文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。教学目标:1．了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。2．在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点。3．领悟开卷有益的道理。教学重点:理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语

3、，把握文意。教学难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。教学方法：自读法、质疑法、讨论法等教学准备：课件，学生搜集相关学习资料教学课时：一课时教学过程：一、创设悬念，导入新课三国时代，是英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）二、检查预习，了解作家作品1、《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训

4、。2、司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。三、初读课文，正音断句1、听示范朗读，看朗读时需要注意哪些字音。2、自由朗读课文，读准字音。3、小组试读，生评议，师随机纠正。四、自主交流，疏通文意1、齐读课文，初步理解课文写了一个什么故事，有哪几个人物？2、借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处。（投影文言文翻译的方法及示例）3、小组交流讨论有疑问的地方，不能解决的，全班一起交流。4、生翻译整篇课文。5、从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并说下它们的含义。（板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比）五

5、、合作探究，感知内容1、小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学）2、发问：为什么要劝学？怎么劝学的？吕蒙学习了吗？结果如何？作者是怎样表现吕蒙学习后的变化的？（鲁肃为什么与吕蒙“结友”？）3、分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理。4、评说人物形象。六、拓展延伸，感悟反思1、与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。（同：与学习有关；异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人  先叙后议  《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待  对话描写）2、学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞

6、学中明白了什么道理或得到哪些启示？七、整理字词，总结课文1、以练习题的形式梳理与巩固本课的部分文言词汇。2、请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。八、布置作业1、背诵全文，家长签字。2、课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。板书设计：15  孙 权 劝 学宋·司马光《资治通鉴》吴下阿蒙     孙权劝学 ——吕蒙就学—— 鲁肃赞学  （善 劝）（肯 学）  （敬 才）              刮目相待      教学后记教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适

7、宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强；通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。 1．解释文中加点的词。(1)即更刮目相待    更：  (2)及鲁肃过寻阳   过： 2．翻译下列句子。   (1)孤岂欲卿治经为博士邪! (2)士别三日即更刮目相待。3．文章写了两件

8、事，分别是_____和_