《课堂与研修de文化》PPT课件

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1、课堂与研修——文化的一种再造上海市教委教研室/赵才欣1课堂与研修,文化再造愿望与结果的反差五问教育——一问:中国教育如何摆脱“危机”?二问:怎样培养出更多“李四光”?三问:“教育家”们在哪里?四问:素质教育,何以年年提年年缺?五问:教师地位为何总没“到位”?2009年9月4日,北京市第三十五中学,温家宝在旁听初二(五)班的地理课。保持好奇创新思维追根究底问题探究联系实际学以致用文理兼顾科艺并重2课堂与研修,文化再造“育分”不容“育人”课堂的异化学生是容器学生是产品学生是囚徒学生是动物分一科一周8节课周考+月考三轮复习3标杆——“课程文化”的转型课堂——“课堂文化”的回归研修——“研

2、修文化”的再造汇报提纲课堂与研修,文化再造4课堂与研修,文化再造1.课程文化:转型全体学生全员关注一个不落下终身教育学力目标德育为先能力为重学习、创新、实践全面发展教育改革与发展中长期规划(2010—2020)核心理念“为了每一个学生的终身发展”51.课程文化:转型课堂与研修,文化再造知识与认识者知识与认识对象知识的陈述知识与社会原始知识型(神话知识型)“巫”起“转述”作用神秘力量的自我显现非客观神话与仪式情景的、叙事、隐喻解释世界模式和原始社会的动力古代知识型(形而上学知识型)神学家认识者理智与信仰的产物神所派生《圣经》等为知识来源范畴与命题客观、绝对、终极、神圣解释世界模式和古

3、代社会的动力现代知识型(科学知识型)科学家观察、实验、推理所获揭示客观世界的本质实证的知识特定概念、符号等客观、确定知识价值中立、人类公共财富后现代知识型(文化知识型)具体非普遍感觉、理性的文化产物一种猜测或假设;暂时的、非充分反映文化相对性、多样性知识与实践、权利、性别、利益间交叉——石中英《知识转型与教育改革》61.课程文化:转型课堂与研修,文化再造改革历程课程观改革重点主要标志其他说明第一次(改革开放初期)强调基础知识、基本技能(双基)和学科知识学习的系统性改变语文教材成为语录、理科教材变成三机一泵等错误做法建立了以严密、系统为特征的学科课程体系课程教材出现深难重的问题,课程

4、教材的学科本位倾向严重第二次(20世纪90年代)强调降低难度、深度,面向生活、面向社会,扩展知识面改变课程教材深难重的问题,宏观上扩大了知识面、拓展了学习广度对学习内容要求作分层次、明确性严格规定,教材教学要紧扣课程标准,控制深度和难度在微观上仍存在面面俱到、知识点过多的问题第三次(进入21世纪)强调德育为核心,创新精神与实践能力培养为重点,以学生素质发展为本在原来改革基础上,改变唯统一要求、唯课本知识、唯接受性学习方式等对课程作更科学的结构化处理,实施课程国家、地方和学校三级管理,学校和学生对课程有一定自主权课程设计和课程实施之间有相当一段时间内存在不相适应问题,教研工作面临新挑

5、战改革开放以来的课程发展71.课程文化:转型课堂与研修,文化再造终身学习社会知识经济时代全球数字化时代社会转型课程的社会背景——81.课程文化:转型课堂与研修,文化再造教育需要培养?——(《发现母亲》的观点)品德是银——需要内秀意志智力是铁——需要心智基础意志是铜——需要斗士精神气概是金——需要信心远见整合人的可爱素质,打造符合现代要求的社会公民。原理思维人际关系审美91.课程文化:转型课堂与研修,文化再造当代课程改革理念的变化(1)学生的有差别性学生的可发展性学生的新起点性学生的欠稳定性学生适应课程——课程适应学生101.课程文化:转型课堂与研修,文化再造当代课程改革理念的变化(

6、2)知识是怎么接受的知识是怎么掌握的经验是怎么积累的能力是怎么发展的——注重过程组织学习内容——设计学习经历111.课程文化:转型课堂与研修,文化再造当代课程改革理念的变化(3)只为升学奠基——为了终身发展基础学力发展性学力创造性学力总学力态度为核心能力为关键知识为载体学力121.课程文化:转型课堂与研修,文化再造有效教学问题——影响对课程计划的执行学科思想?教材运用?内容补充?总量把握?教什么?学什么?问题源头?技术应用?方法设计?作业落实?怎么教?怎么学?顶层设计课程方案(得到认同)有效教学“世上最危险的职业有两个,一个医生,一个是教师。庸医害一个人,庸师害一群人:毁的是孩子的

7、精神和心灵”——李家声131.课程文化:转型符合“标准”的课为“好课”:“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……满堂“电”、满堂“动”——声色+热闹“以教为本”的课堂教学?课堂与研修,文化再造14案例回放外国人看中国课结果:教师高兴学生高兴领导高兴老外无话可说某市、某校、某班教育局领导陪英美专家听课一位头发花白的教师教态从容、语言精炼板书清晰、情感丰富提问精到、回

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