中学教育学教师资格修改

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1、中学教育学绪论第一节一、教育学对象及任务研究对象：通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。二与教育科学基础性学科三、与相关学科1、与哲学——教育哲学2、与社会学——教育社会学3、与经济学——教育经济学4、与心理学——教育心理学第二节教育学产生与发展一、教育学的产生二、发展（一）萌芽——无专著、经验描述、中国：孔子、墨家、道家；著作：学记《师说》外国：苏格拉底——产婆术；拍拉图《理想国》；亚历士多得（二）教育学独立——专著、理论说明、思辨式的演绎和推理1、夸美纽斯《大教学论》教育

2、学之父泛智教育2、卢梭《爱弥儿》3、康德第一个大学开设教育学4、菲斯泰洛齐5、洛克——白板说，绅士教育6、赫尔巴特《普通教育学》第一部科学形态教育学三中心教育性教学（三）、多样化阶段——真正科学化阶段1、斯宾塞——《教育论〉〉2、杜威《民本主义与教育》现代教育代表三中心3、凯洛夫《教育学》4、杨贤江《新教育大纲》第一部用马克思主义观点论述教育（四）理论深化阶段1、布鲁姆《教育目标分类理论》认知、情感、动作技能2、布鲁纳《教育过程》发现学习3、赞克夫《教学与发展》4、巴班斯基《论教学过程最优化》第

3、一章教育概述第一节教育起源与发展一、教育的定义：广义、狭义三、教育基本要素：教育者受教育者教育措施（教育内容和手段）三、教育属性（一）本质属性（二）社会属性永恒性、历史性、阶级性；相对独立性三、教育起源１、神话起源轮２、生物起源轮３、心　理起源轮４、劳动起源轮四、教育发展１、原始社会教育特点２、奴隶社会教育特点３、封建社会教育特点４、资本主义５、社会主义案例分析第二节　学校教育制度一、概述（一）依据（二）依据１、政治经济制度；２、生产力发展水平３、身心发展水平；４、文化、历史等二、我国学制发展概

4、况（一）建国前——第一个现代学制（二）新中国发展（七个）三、当前我国学校主要类型与系统四、一般发展趋势１、教育社会化与社会教育化２、早期智力开发和学前教育３、初等教育入学提前、义务教育年限延长４、普通教育、中等教育与职业技术教育最佳结合５、高等教育多层次、类型多样化６、以终身教育为指导思想，实现教育制度一体化，发展继续教育五、案例第三节　义务教育一、概述（一）定义（二）特征：强制性、普遍性二、意义三、发展历程四、保证五、基本政策六、案例第二章教育与社会第一节教育与经济关系一、经济对教育制约作用1

5、、规模和速度；2、人才规格和教育结构；3、课程设置及教学内容４、组织形式、教学发放等变革二、教育对经济的反作用1、劳动力再生产；2、科学知识在生产；3、生产新的科学知识与新的生产力案例第二节　教育与政治关系一、制约作用1、教育领导权；2、受教育权；3、教育目的和教育内容二、反作用1、政治人才；2、民主意识、政治民主；3、舆论力量，促进发展案例第三节教育与文化一、文化概念二、教育与文化关系（一）社会文化对教育作用１、宏观上；２、微观上（二）教育对文化发展促进作用1、保存和传递；2、选择；3、整理；

6、４、活化文化；５、促进交流、吸收和融合６、创造和更新文化案例分析第四节　教育与科学技术一、科学技术对教育的作用１、教育结构；２、学生；３、教育目的、内容；４、组织形式、手段二、教育对科学技术发展的促进作用1、后备力量；２、生产和再生产；３、科学与技术转化；４、转化现实生产力案例分析第三章教育与人的发展第一节影响人的发展因素及其作用一、人的发展含义：身心发展二、历史上几种人的发展观（一）外铄论1、观点；2、代表人物（二）内发论1、观点；2、代表人物（三）多因素相互作用论三、影响人的发展因素及其作用

7、（一）遗传因素１、概念：２、作用-1）、物质前提；2）、制约年龄特征；3）、差异性对身心一定影响另外：前在决定速度，提供可能性（二）、环境因素（促进或制约）1、概念2、对人的发展的影响作用：1）、提供可能；2）、积极和消极（三）、学校教育因素：主导作用1、独特功能；2、主导作用原因（5点）（四）、个体主观能动性在人发展中的动力作用（五）遗传、环境、教育不同观点案例分析第三节个体身心发展规律与教育一、统一性和相互联系性：二、顺序性；三、阶段性，不同阶段，教育内容、方法不同；四、不平衡性，关键期；五

8、、互补性；六、稳定性和可变性；七、差异性，因材施教第三节初、高中学生身心发展特点与教育一、少年期的年龄特征与教育（一）生理特征（二）心理特征二、青年初期的年龄特征与教育（一）身体发展年龄特征（二）心理特征案例分析第四章教育目的第一节教育目的一、概述（一）概念及意义：1、概念：广义和狭义；2、与培养目标；3、意义（二）功能1、导向；2、调控；3、评价；4、激励（三）、教育目的类型1、国家；2、培养目标；3、课程目标；4、教学目标二、制定依据1、社会制约性——客观依据作用因素：2、身心发展规律对教育