中小学校本教研的理论与实践(20130903广西师大顶岗实习生培训)

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1、中小学校本教研的理论与实践主讲马佳宏教授Emailmjhong63@163.com主讲内容一、什么是校本教研？二、中小学教师为何要开展校本教研？三、中小学教师怎样开展校本教研？一、什么是校本教研？校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。校本教研是将教学研究的重心下移到学校，学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式。（一）校本教研的特点●校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。●校本教研的特点可以归纳为

2、三句话：“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”为了学校（forschool）——研究目的在学校中（inschool）——研究主体基于学校（byschool）——研究对象“为了学校（for）”——校本教研的目的就是为了提高学校的教育教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平，使师生都得到共同发展。“在学校中（in）”——校本教研发生在教师的教育教学实践活动中，教师是校本教研的主体。“基于学校（by）”——校本教研的立足点是学校，学校是校本研究的主阵地。研究要扎根于学校的实践，以学校教育教学中出现的问题为出发点，解决师生共同

3、面对的教学问题。校本教研专业研究研究人员一线教师为主，学者专家支持，注重人员民主参与和合作协商学者专家为主，其它人员协助研究者基础基本程度，经验少或无相当程度研究水平，经验多研究目的提升教学水平，获得教学专业能力，获得学校发展发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论研究问题为改进实践，问题产生于实践需要验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思校本教研与专业研究的若干区别1.校本教研的研究流程发现问题理论学习确立主题提高认识以课例为载体研究实践集体评议归纳共识反思教学生成问题（二）校本教研的模式2.校本教研的多元模式“师徒制模式

4、”——缄默知识的获得“案例教学”模式——教学理念的讨论“微格教学”模式——教学技能的习得“体验教学”模式——教学观念的转变“问题解决”模式——教育问题的解决（三）校本教研的基本要素校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三个要素落点改进教师的教学主体主体（学校）（教师）三个要素实践反思、同伴互助、专业引领校本教研的基本要素关系图自我反思（教师与自我的对话）校本教研教师专业化同伴互助专业引领（教师与同行间对话）（实践与理论的对话）二、中小学教师为何要开展校本教研？“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种

5、单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”——苏霍姆林斯基《给教师的建议》前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基（1918-1970）说：当代我国著名教育改革家魏书生说：“我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。”——魏书生《教学工作漫谈》“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的

6、要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”——钱伟长《教育和教学问题的思考》我国著名的科学家、教育家，中科院院士，原上海大学校长钱伟长（1912—2010）说：1.校本教研是教师专业发展和研究型教师队伍建设的需要●教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。●“教师是履行教育教学职责的专业人员”——《中华人民共和国教师法》●“严格教师资

7、质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。——《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》教师专业发展的主要内容有三个方面：一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的知识的不断积累、重组和更新。二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。教师专业发展是教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，是教师不断学习、

8、终身努力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。站上讲台站稳讲台站好讲台站活讲台教师专业发展的过程与阶段描述科研的专家教学的能手育人的楷模师德的表率教师从教书匠到教育专家的发展路径优秀教师应当