语文苏教版三年级下册“你必须把这条鱼放掉”！

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1、.“你必须把这条鱼放掉”！涟水县北集小学翟红军　　教学目标：　1、理解由生字词组成的词语。　　　　　　　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。　　　　　　　　3、通过具体的语言材料，教学学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。　　课时安排：两课时。　　教学过程：夜幕初垂，明月东升，一位年轻人独自在湖中小岛钓鱼，原来他是汤姆，长大后的汤姆望着熟悉的地方，汤姆脑海中浮现出小时侯的情景，耳旁仿佛又回响起父亲那坚定的话语：你必须把这条鱼放掉一、复习　　一、出示课题：1、（指读课题）今天，我们继续学习20课。2、题目中“这条鱼”是

2、一条怎样的鱼呢？3、这句话是谁说的　　自读1-4自然段。自学后讨论、学习。1、圈出描写汤姆钓鱼动作的词，写出自己的感受A、套上甩起抛向B、理解涟漪2、汤姆钓的是一条什么样的鱼　　①“哇”一条他从未见过的大鲈鱼（出示）　　A、这句话应该用怎样的语气读？（惊喜）　　B、指名读，学生评议，再指名谈。　　C、如果你钓到了这样一条大鲈鱼，你会怎样？　　②文中3、4自然段还有哪些句子，说明这条鲈鱼很大？读一读，找一找。　　A、“……鱼竿变成了弧形”，从哪些词看出。　　B、“小心翼翼地……换……”　　C、指导朗读。　　③齐读3、4自然段，钓到这么

3、一条家伙时，爸爸是什么态度？（赞赏）板　　设疑激趣，引起学生学习的兴趣。同时通过朗读体会当时的心理，为下文的变化做铺垫。　　二、看图　　1、同学们，你们来看课文中的这篇图，汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上，仔细观察图中汤姆和爸爸的表情，动作，想一想他们在说什么？　　过渡：同学们观察得很仔细，我们一齐来看课文中是怎样描写的？　　充分利用书本资源，培养学生仔细观察和组织语言文字的能力。　　三、教学课文5-12自然段。　　1、自由读5-12自然段，把爸爸的话用“——”画出来。　　2、讨论、学习。　　①指名读爸爸的话。（出示）　　②联系课文和句子，

4、想一想，爸爸说这三句话分别是什么样的语气？　　A、第一句，用低沉、坚定、命令的语气。　　指名读，你为什么要这样读？　　指名、评议，“必须”是什么意思？　　B、第二句，这句话爸爸是用怎样的语气说的？　　指名读，评议。　　C、第三句，这句爸爸的语气是怎样的？　　出示：斩钉截铁，指名读，评议。　　③读到这，我们知道爸爸一定要让汤姆把鱼放棹，为什么呀？　　用一组关联词将这句话连起来说一说。　　3、小汤姆满心欢喜，钓到一条从未见过的大鲈鱼，而爸爸却说他必须放掉。听了爸爸的话，汤姆会怎样想的？　　①为什么会这样想呢？（板：不情愿）　　指名读。　

5、　从这句话中你体会出汤姆当时的心情吗？　　②可是现在是______（爸爸的第二句话）　　小汤姆还说了什么？　　（出示话）“这个时候”指什么时候？　　指名读　　汤姆这时的想法是什么？　　③汤姆这种想法可取吗？为什么？　　将爸爸的两句话连起来读。从中，我们可以感受到爸爸希望汤姆能够从小____（遵守规定）　　这是一段多么令人难以忘怀的话语呀，同学们愿不愿意像汤姆一样将它们牢牢记住？　　4、分色色朗读　　（先同桌练习）再指名　　5、引读第11自然段。板：无可奈何　　（引读）小结：看着大鲈鱼摆动着_______，汤姆叹了口气，心想_____

6、__。汤姆把鱼放了，但我们可以感受到他此时的心情？从哪儿看出来的？　　的确，从那以后，汤姆再也没有钓到那么大的鱼。　　6、现在，我们同学开一个小小的辩论会，辩题就是：汤姆是应该把鱼放掉呢？还是把鱼带回家？　　（赞成拿回家的一组，赞成拿回去的一组。）　　辩论过程：先推选一位选手进行观点陈述。　　请同学们四人小组选取、讨论自己的论据，可以引用生活中的句子。　　小结：从各位同学刚才激烈的辩论中，我们知道爸爸要求汤姆把鱼放掉走，是希望汤姆能够遵守规定，但他更希望汤姆能够（）地遵守规定。　　在这个环节，我设计了一个辩论，是希望学生能够由彼及此

7、，从文章到现生活。文章来源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的争辩中，进一步明白公共秩序是需自觉遵守的。　　7、爸爸的这些话深深地影响着汤姆，即使长大后他也没有忘记。虽然，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼，可是______（引读）　　四、拓展延伸。　1、.观察生活中的图片2、汤姆后来取得什么成就　　板书：　　　20　我必须把这条鱼放掉　　　　　　　　　　　惊喜　　很不情愿　　　　　　　　　　　赞赏　斩钉截铁.　　　　　　　　　　（自觉）遵守规定　　《你必须把这条鱼放掉》教学反思　.　　“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读

8、书，不待老师讲。”这是叶圣陶先生的话。语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用