人教版小学语文四(上)第1—4单元解读

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1、人教版小学语文四（上）第1—4单元解读辅成教育集团许振慧教师要做文本的知音古今文人作文章时，皆是有情而诉，有感而发。每一篇文章，甚至每一句话，每一个词都倾注了作者的无限心血。我们读者唯有“披文以入情”、“潜心会文本”，方能真正走进作者的心灵，做文本的真正知音。况且，理解文本是我们备好一堂语文课的基础；恰当地处理好文本又是我们上好一堂语文课的关键。所以，对文本的解读非常重要。◆我的认识——教材的专题编排特点：两条线◆我的想法——教学中的应对策略：两种意识◆我的建议——单元教学中的思考：若干建议我的认识1、以人文专题为明线安排教学单元。第1至4单元安排了这么四个专题：单元1：自然奇观单元2

2、：观察与发现单元3：中外童话（从文体方面说）单元4：作家笔下的动物2、以体现语文知识和语文能力为暗线，贯穿每个教学单元的导读、课文、语文园地、口语交际、习作和综合实践活动中。（1）语文园地（2）综合性学习（3）小练笔（4）资料袋与阅读链接。语文园地中包含哪些训练项目呢？固定的训练项目，即每个语文园地中都有：口语交际、习作、我的发现、日积月累。不固定的训练项目有：宽带网、展示台、成语故事、趣味语文。语文园地一：趣味语文；语文园地二：成语故事；语文园地三：展示台；语文园地四：趣味语文。资料袋与阅读链接有关联，都是由课文（文本）引发出来的。不同的是资料袋是资料的补充。阅读链接主要是从语言方面

3、入手，作一些语言的摘抄（《15猫》）；其次可从生活角度看，与社会生活、学校生活联系，引导学生去关注生活、感悟生活（《6爬山虎的脚》。资料袋的出现：《1观潮》、《2*雅鲁藏布大峡谷》、《7蟋蟀的住宅》、《9巨人的花园》阅读链接的出现：《6爬山虎的脚》、《15猫》教材的专题编排特点，一条明线，体现了语文学科的人文性;一条暗线，体现了语文学科的工具性。这种专题编排的形式，体现了语文课程的基本性质：工具性和人文性的统一。我的想法1、要有专题意识，更要突出语言载体以专题形式安排，就需要我们要有专题意识。就是要着眼于人文，促使学生从小打好精神的底子。要把专题贯穿于整个单元的教学中，就要把专题意识落

4、实到语言这一载体。2、强调语文意识，发掘教材语言因素语文之所以为语文，就是它凭借语言教学，促使学生学习语言的感悟、体验、思维、积累和运用。离开了语言的教学，语文课也就不成为语文课。所以，语文课要发掘教材的语言因素，把教材中的语文知识、语文能力的训练点化隐为显。（1）是蕴含在“吐泡泡”的形式中。随文出现的“吐泡泡”，大部分是体现本学段课程目标中对知识与能力要求的问题。（2）是蕴含在精读课文后的练习中。精读课文后，每课都有朗读、积累、感悟、思考的练习，这都是语文能力训练的好载体。（3）是体现在略读课文前面的一段导读语中。导读语体现了略读课的教学重点。教学中，可以此组织略读课的教学。（4）是

5、可开发教材的修改与拓展资源。我的建议单元1专题是：自然奇观本单元安排了4篇课文：两篇是精读课文：1是选自赵宗成、朱明元的《喜看今日钱塘潮》的《观潮》；2是著名作家巴金写的《鸟的天堂》。两篇是略读课文：杨逸畴写的《雅鲁藏布大峡谷》和萧红写的《火烧云》。4篇课文语言优美生动，再现了大自然的神奇，很适宜朗读训练。语文园地一：口语交际：交流了解到的自然奇观。习作：写一处自然景观。我的发现：读写景文章，要边读边想，在脑中形成画面。日积月累趣味语文思考的问题：如何找到多媒体教学与“边读课文边想画面”之间的平衡点？这么优美的文章，这么优美的景色，在具体的教学实践中，教师往往会利用多媒体教学。多媒体教

6、学直观形象。但用多了，造成课堂教学围绕多媒体转，频频欣赏图片，而不是以朗读文本为主，若是这样，会限制学生想象的空间。建议一：“引导学生边读边想象，在头脑中形成画面，感受自然景观的壮美。”在先，后出现直观形象的多媒体教学。以《观潮》为例：“潮来时”气势磅礴，景象壮观。精读时可先组织学生扣住词句，反复朗读理解感悟，在头脑中形成画面后，再播放潮来时潮水汹涌澎湃的镜头。建议二：挖掘教材的修改资源，体会作者生动的描写。以《鸟的天堂》为例：浙教版1052字，现教材1016字，主要修改有22处。有些改生动了，有些反而味道差了。找出这些修改生动的地方，想想编者有什么匠心？为什么这么改？三支桨有规律地在

7、水里划动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。河面很宽，白茫茫的水上没有波浪。船平静地在水面流动。河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。单元2专题是：观察与发现本单元有4篇课文：精读课文3篇：1篇是古诗两首（苏轼写的《题西林壁》、陆游写的《游山西村》）。另外两篇是著名作家叶圣陶写的《爬山虎的脚》和法国作家法布尔写的《蟋蟀的住宅》，这两篇课文作者观察细致，语言生动准确具体。略读课文1篇：《世界地图引出的发现》语文园地二：