《清明 教学设计》

《《清明 教学设计》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《清明》教学设计章节名称古诗<清明>学科语文授课年级授课时数2设计者周惠珍所属学校一、教材内容分析清明【诗文解释】清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。清明【词语注释】纷纷：形容多。断魂：形容十分伤心悲哀。杏花村：杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受本诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。清明【诗文赏析】山西杏花村的白酒，醇香可口，年代长久。在杏花村考古工作者发掘出许多汉代的制酒的工具和酒器，推测大约在一千五百多年前的北魏时期就大规模地酿造白酒。到了唐代，村里酒店已经有七十二家了。杏花村

2、的酒闻名于世，李白和杜甫也曾在此饮酒作诗，但杜牧的《清明》诗家喻户晓。据说，到了清朝，杏花村的酒家已经有了二百二十家。本诗大意是清明时节，本该家人团聚，可是对于冒雨赶路的行人来讲，不禁心情迷乱，难以平静，好在找到了解脱的形式。全诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷。二、学习者特征分析根据皮亚杰的认知发展阶段理论，五年级的学生正处于具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思

3、维活动需要具体内容的支持。此教师要多采取鼓励机制，激发他们的参与意识，调动他们的学习热情和合作精神。经过小学四年的学习，五年级学生已具备了一定的阅读能力，但鉴赏评价能力有限，因此教师要多加强这方面的训练。三、教学目标【知识与技能】1、认识1个字2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、学生能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。【过程与方法】课前准备：准备一首古典轻音乐，略带忧伤的。准备一个与古诗相关的视屏。课件ppt。一．谈话导入新课：播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态播放有关清明古诗的图片师：同学们，你们在这张图

4、片看到了什么呢？他们都在干什么呢？生：自由回答（老师补充）师：我们传统节日里，有一天是清明节，清明节人们都是干什么的啊生：自由回答师：清明节是人们踏青扫墓的日子。古时候有位叫杜牧的诗人，就在今天写了一首诗，同学们知道叫什么吗？学生说，教师顺势板书：清明杜牧二、一读——解诗题　　　1、指名读课题——清明杜牧　　2、自由读古诗，整体感知诗的内容三、二读——悟诗情　　　1、学生字。解故事大意。　　　2、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。　　　3、全班交流：　　1）体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。　　2）体会诗人和牧童的对话。3）想想为什么清明

5、节这一天诗人为什么去找酒喝，而不是去扫墓？四.放视频——整体感知1.强调问题，请同学们带着问题看视屏。看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题的理解　五、三读诵诗韵　　　1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打开书自己试一试。2.播放古诗录音示范。请同学们边听边划古诗朗读节奏。录音听完，请一位同学来划古诗朗读节奏。3老师自己和同学们配乐互动朗读。　　　4、学生举手配乐读，看谁能和诗人心意相通。　六、课外拓展：　　查找清明节有关资料课外作业背诵古诗【情感态度与价值观】诵读古诗，能体会故事蕴含的思想感情。对中国传统节日清明节有一定的认识。并通

6、过古诗提高学生的文化素养，学生从古诗中获得美的熏陶，提高学生感受美和创造美的能力。四、教法与学法【教学方法】　知诗人------解题意——明诗意——想意境------悟诗情——迁移运用（一）以阅读、记诵为主的原则 《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。” 这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。有人总结出诵读“三感”。第一，读出语感。第二，读出

7、情感。第三，读出美感。 （二）循序渐进的原则 古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方式进行。如果不予帮扶，由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵的效率。淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的。 （三）注重朗读指导的原则 在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”只有通过大量的诵读，

8、细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。（四）借助历史，还