教学原则及其运用

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1、教学原则及其运用教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求。它是根据一定的教育目的、任务和教学过程的规律提出的，也是教学经验的概括与总结。教学原则既指导教师的教，也指导学生的学。一、直观性原则是指在教学过程中要通过学生观察所学的事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成多学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使她们呢能够正确理解书本知识和发展知识能力。在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要以教学目的、教学的任务、教材内容的特点和学生已有的知识经验、学生年龄特征为依据正确选用直观教具。

2、直观教具可分两类：一是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；二是模像直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。2、直观教具的演示和现场的观察要与教师的言语指导相结合。3、重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观作用。4、将直观当作手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。5、在直观的基础上提高学生的

3、认识。直观给与学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。6、指导学生自制直观教具和学具。二、启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求：1、激发学生正确的学习动机。2、教给学生正确的思维方法，养成良好的思维习惯和思维能力。3、激

4、发学生的积极思维，培养主动探究的精神。启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。简单的事实和记忆性的知识，即使顺利地“启发”出结果，价值也是有限的。4、确立学生的主体地位，充分调动学生学习的自觉性和主动性。学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。5、让学生动手，培养独立解决问题的能力。6、发扬教学民主，建立和谐的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的

5、真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当作人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。三、系统性原则（循序渐进原则）是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进的原则是由科学知识本身的系统性和严密性决定的。其次还由于学生认识能力的发展存在着生理活动的节律性和心理发展的阶段性，此外学生认识活动进程本身也是有序的，是由简单到复杂逐步深化的。因此，循序渐进的“序”包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的发展之序，学生认识

6、能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。只有循序渐进，才能使学生有效掌握系统的知识，发展严密的思维能力。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求：1、正确处理五种序之间的关系。教师的教学顺序要以学生的生理发展节律为基础，要考虑学生身心发展的阶段性特征，要以教材的逻辑顺序为主导，同时尽可能结合学生的认识能力和学生的认识顺序的发展，做到五序合一。2、适时而教。教学内容只有通过一定的教学组织形式和活动方式并落实在特定的时空中，才能产生其教育作用。因此要加强课堂活动的时间设计和管理，做到适时而教。所谓适时，主要表现在五个方面：发展上的适时、起点行为的适时、

7、及时、进度上的适时、管理上的适时。3、系统地传授新知识。在教学过程中，教师要做到：加强新旧知识的联系，以旧带新，以新固旧；要突出重点难点，做到主次分明；教师要随时指导学生对所学知识进行及时的归纳整理，进行认知结构的重启；教师在讲课时既要注意本门学科的逻辑顺序，又要关注相关学科之间的横向联系。4、注意抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。5、教学必须由近及远，由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。6、根据具体情况进行调整速度、顺序，增删内容。系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。在实际教

8、学中，不同地区、学校、学