新课程理念下思政专业师范生教学能力的培养.doc

《新课程理念下思政专业师范生教学能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程理念下思政专业师范生教学能力的培养新课程理念下思政专业师范生教学能力的培养随着新一轮基础教育改革的蓬勃开展，中学思想政治新课程标准对教师的教学能力提出了更高的要求，同时也为高校如何培养适合新形势发展的合格思政专业师范生提出了一个新的课题。思政专业耍想在新课程理念下提升竞争力，必须把培养师范生的教学能力放在首位。在新的教育思想和教育理念的基础上，加大对思政专业师范生的教学能力培养成为亟待解决的问题之一。一、新课程理念对中学思想政治课教师的新耍求根据新的课程理念，对中学思想政治课教师提出了八点基本要求:坚持知识、能力和情感态度和价值观相统一

2、的“三维”目标；在教学内容的构建上耍坚持正确的思想导向，同时注意学科知识与生活主题相结合；广泛开发利用课程资源；积极开展多种形式的实践活动，时事政策、党团活动、班级活动等也耍与课堂教学建立互补关系；课堂练习耍突出创新、发散、研究、迁移、践行、体验性，培养学生分析和解决问题、辩证思维的能力，查找、获取、选择、提取、筛选、吸收各种信息的能力，语言表达能力；建立起民主、平等、和谐的师生关系；采用灵活的教学策略；注重学习策略的研究。不可否认，新课程理念下的屮学思想政治课，尤其注重对学生的综合、创新、实践等能力的培养，也就是说，必须通过政治学科的教学过

3、程把能力传授给学生，只有这样才能提高和发展中学生的思想政治素质。显然，新课程改革对师范生的培养提出了更严峻挑战：中学思想政治课教师，不但要有丰富的知识及良好的人格魅力、文化修养等，更重耍的还耍具备一定的教学能力，只有这样，才能使师范生在走上工作岗位后能尽快适应新课程的要求。二、高校思政专业学生教学能力培养存在的问题1.课程设置有待进一步调整。首先，缺乏应有的综合性和开放性。当前高校思政专业课程主要由必修课程、选修课程和实践课程组成,从课程的设置与中学思想政治课教师合理的知识结构和教学能力培养的需要来看，过分强调了专业性，淡化了不同学科之间的联

4、系，这势必会造成思政专业学牛:知识狭窄，兴趣不广，局限于原有学科界限,缺乏将不同的学科知识进行综合的能力，就难以适应新课程改革对教师提出的更高要求。其次，滞后于基础教育课程改革。有些专业课程的设置由于不能充分体现中学思想政治教学内容，或内容陈旧，使学生缺乏深入全面地了解，所以在微格教学及教育实习过程中，因时间有限，很难取得理想的教学效果，也不利于教学能力的培养和提高。再次，课程内容有单调、重复现象。有些课程如《中学思想政治课教学法》，过分强调理论性教学，典型的教学案例较少，使教学过程显得枯燥无味；还有些课程的部分内容相互重复，篇幅较多，对学生

5、宝贵的学习吋间造成不必要的浪费，一定程度上挫伤了学习的积极性。2.教学实践活动有待进一步增加。我国著名教育家叶圣陶先生曾说「能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎一读了之。”可见，给学生提供一个充足的实践活动平台显得多么重要，然而长期以来，思政专业所开设的课程存在理论性强、实践性弱的问题。目前，思政专业的实践环节主要包括微格教学、教育实习、毕业论文等。在人才培养方案中，体现培养学生教学能力和理论水平的课程只有《中学思想政治课教学法》一门课程,其中的微格教学一般乂只安排36学时，除去教师示范和评讲外最后真正留

6、给学生试讲的机会就少之乂少了；教育实习是我国目前普通高校实践教学中最常见、最有效的一种方式,一・般安排在第七、八学期，10周左右。然而这种过于集中和滞后的安排，似乎又成了学生毕业前的“应急机制”，再加上学生考研和就业形成的压力，使师范生很难真正达到教学实践的要求,课堂教学质量也就不会有明显提高;另外一个实践环节是毕业论文的撰写，由于现有教学模式侧重于理论课教育，学生在实习中乂没有收到应有的效果，所以在选题中学生一般会放弃教学实践类论文的写作。没有研究就没有提高，学生只有把在教学实践中积累的经验升华为理论认识才会有实质性的进步。3•思政专业任课

7、教师的教学能力有待提高。目前，高校思政专业任课教师偏重于关注提升科研和专业水平、提高学历，却很少去研究教学规律和方法等，在教学过程中一般也会选择传统的以教师为主体的教学方法，对学生教学能力的培养也只能在经验范围内徘徊，这些都直接影响了教学效果，制约着教学质量，使学生难以得到良好的“示范”和培养；另外，由于思政专业特别注重知识的吋效性，教材内容更新的速度快，有些教师因为不能应吋而变，导致了知识结构老化、教学内容陈旧，所讲课程很难引起学牛•的注意和兴趣；还有就是部分教师掌握和利用现代教育技术的手段有限，有的仅仅是把多媒体当作不用粉笔的“黑板”，有

8、的则过分偏重于播放视频文件，总之都没有把多媒体技术辅助教学的作用充分地发挥出来。诸如此类的问题,最终导致师范生顽I古I思维定式的形成，这与新课程对未来教师的要求是大