《学习用品》教学设计

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1、《学习用品（三）》教学设计成都特校彭祖红一、教学对象：培智四年级二、课型与教学内容：生活语文第四册第七单元《学习用品（三）》三、教学课时：共计6课时，本课时为第4课时。四、教材分析：《培智学校义务教育课程实验方案》在课程设置方案中明确指出：生活语文课程要以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合。本课选自上海教育出版社辅读学校实用语文第四册第7单元《学习用品（三）》，要求学生掌握词语“文具盒”“书包”，掌握汉字“书”“包”，并能用“什么地方有什

2、么和什么”的句式说句子。本课预计共用6课时，前面学生已经掌握了汉字:书，认识了词语“文具盒”，本课时是第4课时，要求学生巩固对书包的实物以及图片的认知，认读词语：书包，掌握汉字“包”，能认读生活实际中的汉字，用“包”字组词；学习使用‘什么地方有什么和什么’说句子，从多方面发展孩子们的语文能力，真正将所学应用于他们的生活当中。五、学情分析：本班共9名学生，其中自闭症1名，唐氏综合症1名，多动症1名，脑瘫2名，发育迟缓4名，语文能力差异较大。陶奕霏、龚皓、钟仁宇、赵健成、符长征、肖骁，能通过教学独立认读简单的汉字，会组简单的词语，说简单的句子，其中龚皓、符长征、肖骁口语较为清晰，肖骁

3、口语理解能力稍差，注意力特别不集中，陶奕霏、钟仁宇、赵健辰均存在口语发音不清晰的问题；黄仕豪、朱禄塬，能命名图片，通过教学在适当辅助下认识一些简单独体字；无法组词说句子，黄仕豪能仿说简单句子，朱禄塬口语不清，语言理解能力较好，能在适量帮助下通过单音、手势辅助进行简单的语言表达；汪瑶，其课堂主动参与性较差，在辅助下可以指认简单的实物，执行简单的指令，甚少有沟通意义的语言表达。赵健辰、黄仕豪、汪瑶课堂参与主动性差，由助教和陪读辅助行课。四、教学目标：目标个别目标汪瑶黄仕豪朱禄塬肖骁符长征钟仁宇龚浩陶奕霏赵健辰基线末评基线末评基线末评基线末评基线末评基线末评基线末评基线末评基线末评能指

4、认书包0332能命名书包11能说出几种不同类型的包1111能认读、理解词语：书包00能指认汉字：包00能独立认读汉字：包00010112能用“包”字组词011110能认读词语000001能将词语和图片配对00000000能仿说“什么地方有什么”1能用“什么地方有什么和什么”的句式说句子121211能初步意识到要爱惜学习用品111100初步培养在生活实际去寻找所学汉字的兴趣00122211维持课堂注意力5分钟11010理解并执行简单的指令12提升手势辅助表达的能力1提升句子仿说能力1提升送气音及相关音节准确度11提升舌根音及相关音节准确度111七、教学重难点：肖、钟、龚、符、赵、陶

5、：能独立认读汉字，组简单的词语，在老师引导下用“什么地方有什么和什么”的句式说句子；黄、朱：在适量辅助下认读汉字，在辅助下找出现实生活中的“包”字。汪：认识书包，能在辅助下指认书包。八、教学准备：多媒体课件；图片；汉字、词语卡片；吸铁九、教学过程：教学过程教师活动学生活动设计思路（一）组织教学（二）情景引入，揭示课题（三）新授认一认读一读找一找说一说（四）延伸找一找（五）总结作业师生问好。儿歌引入引入课题：书包板书、教读。请学生指认书包。复习汉字：书引出汉字：包引导学生说一说：你们都知道哪些不同的包？出示字卡，书、包、请学生认读、指认、听汉字拿字卡或者实物。引导学生组词。板书词语

6、。教读。齐读。个别读。请小老师教读词语。请学生配对词语和图片。请学生勾出词语中的“包”字。找一找：引导学生找出现实生活中的"包"字。请学生说一说：书包里有什么和什么？板书句子。教读句子。游戏：猜一猜。出示实物，引导学生对话：什么地方有什么和什么？（文具盒里有笔和橡皮擦。包包里有钱包和钥匙。盆子里有毛巾和肥皂。）请同学们回家和爸爸妈妈一起去街上、超市、书店寻找“包”字，看谁找到的“包”字多！引导学生懂得爱惜学习用品。唱着上学歌，背着书包回教室。师生问好。收回注意力。和老师互动。读课题。汪：指认书包龚、肖、符、陶、钟、赵：独立认读汉字朱、黄:辅助下认读汉字。指认汉字。组词。读一读。龚

7、、肖、符、陶、钟、赵：组词、独立认读词语。配对词语和图片。朱、黄：看图片、听词语拿图片。（陪读辅助实施）勾出词语中的“包”字。汪瑶：听词语指认书包。（陪读辅助实施）龚、肖、符：（少量提示下）独立说句子钟、陶、赵：（少量提示下）说句子，钟：提升舌根音发音准确度。陶：巩固送气音发音。赵：强调气息和音量黄:仿说句子。朱：手势辅助表达。汪：听指令，找出书包。和老师互动。收回学生注意力。选择生活化的教学内容，根据学生实际情况合理使用教材，兼顾每个孩子个别化的教育需求，保证每个孩子学有所获。