家庭教育课程设计—家庭伦理二级

《家庭教育课程设计—家庭伦理二级》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、家庭教育課程設計—家庭倫理（二年級）設計者：彭麗琴一、課程設計理念家庭是社會的基本單位，也是孩子培養初期人際關係的起點。其中，父母的行為、教養，家庭生活的氣氛，初塑了孩童的人格架構；而兄弟姊妹之間的相處，可提供彼此適應與悅納他人的學習。手足間的相處，是孩子除了父母之外最緊密的關係，也是未來發展人際關係的基礎。幼時經驗良好，自覺受到尊重與愛護，長成便會自信自重，樂於互動；由家庭手足互動關係，體察人我互動的因素，建立個人行為品格的標準，並認同團體規範，從中體會並學習快樂的生活態度。因此，要適當處理孩子手足互動的問題，幫助孩子成長與發展表達手足間的愛，學習在複雜的人際關係互動中建立簡單易瞭解的規

2、範。好的家族人際關係網絡對個人的助益，在於有更多的人際互動機會而學習相互協調，可促進人際溝通力，使兒童人際成熟增加；再者也能擴展生活資源並互相支持（何委娥、賴坤玉，2007）。臺灣現在的家庭生活型態，使家人間的互動機會減少、家族觀念逐漸薄弱，加上出生率不斷下降，獨生子女比率不斷翻高，為了發展人際關係的基礎，孩童和家族間堂表兄弟的相處已日形重要，給予適當的輔導，便可使其從良好的手足關係中得到學習與成長的機會。臺灣家庭結構明顯改變，除了大家族演變成核心小家庭，家庭型態也趨於多元化，有很多家庭因為各種因素而造成家庭重組，如：繼親家庭、再婚家庭等，使得來自不同家庭的孩童成為同家庭的手足。因此，讓學

3、生認知不同家庭結構會影響人際，進而瞭解自己的家庭關係轉變，使孩子在探索這個新奇的世界時，有可以遵循的社會人際互動規則是必要的。傳統在人際關係上有「五倫」的規範─「父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信」（孟子‧滕文公上），五倫中就有三項是關乎家庭，本課程根據「家庭倫理」的理念設計，希望學童藉由經驗分享與情境討論，認知自己在家庭中的角色，在體認傳統「長幼有序、兄友弟恭」的倫理觀念外，也學習表達自己的想法，瞭解溝通的方式，進一步引導學生體會家族人際牽連，學習互相體諒，營造溫暖和諧的互動。14一、教學主題架構與目標（一）課程架構1.本單元設計主題為：「手足一家親」，共計4節課160分鐘

4、。課程設計是以手足相處為出發點，探討大讓小、強讓弱的必要性，進而讓學生由手足相處學習人際關係原則。根據此循序漸進的架構，將本單元分為三個小活動，第一個活動重點是為了讓學童瞭解「長幼有序、兄友弟恭」的手足倫理；第二個活動主要是讓學童認識家族親戚，學習與堂表兄弟的相處；第三個活動則著重在讓學童同理重組家庭中手足的互動。2.為達成本單元教學目的，本單元透過繪本閱讀及討論進行教學活動，並以價值澄清和運用學習單的方式，使學生可以透過單元的教學來學習如何面對家族手足相處問題。第一節：愛與關懷（公平！不公平！）討論家中手足的相處，建立兄友弟恭的觀念兄友弟恭透過聆聽故事及繪本閱讀的方式討論自己在日常生活中

5、與手足互動中的情形或相關的案例。第二節：尊重與禮讓（親朋自遠方來）認識家族親友，將堂表兄弟視做自己的親手足。手足一家親第三、四節：溫暖與和諧（我想和你做朋友）認識繼親家庭，探討重組家庭中手足的相處模式。我們都是一家人以繪本閱讀和價值澄清的方式認知不同的家庭型態，學習互相體諒，營造溫暖和諧的互動。（二）教學目標本課程教學目標有三：1．培養雙向溝通的習慣，建立適當的家庭倫理。2．認識家族親友，並建立手足情分。3．認知不同的家庭型態，學習互相體諒，營造溫暖和諧的互動。14（三）教學策略各單元教學活動及策略說明如下：1．第一單元「兄友弟恭」：透過聆聽故事及繪本閱讀的方式討論自己在日常生活中與手足互

6、動中的情形或相關的案例。＜教學策略＞繪本閱讀：閱讀他人相關作品可引導學生對於自身的狀況產生聯想，並做出比較；而實際的狀況也讓學生較能產生同理心，減少說教的意味。＜教學策略＞問題導向教學法：藉由問題的討論，請學生運用智慧，做擴散式與創造性的思考並進行自我狀態的檢視，以求得問題的解決，由大家輪流提出抒發論點，提供落實於生活中的參考。＜教學策略＞角色扮演法：運用情境討論透過戲劇的角色扮演方式來進行，讓學生設身處地扮演一個在真實生活中，可能不屬於自己的角色行為，以培養學生設身處地、運用同理心的能力。＜教學策略＞學習單：透過蒐集資料，讓學生瞭解自己的家族，並更深刻的感受家族的聯繫。2．第二單元「我們

7、都是一家人」：以繪本閱讀和價值澄清的方式認知不同的家庭型態，學習互相體諒，營造溫暖和諧的互動。＜教學策略＞繪本閱讀：閱讀他人相關作品可引導學生對於自身的狀況產生聯想，並做出比較，對於不熟悉的情況也可以擴展經驗；而實際的狀況也讓學生較能產生同理心，減少說教的意味。＜教學策略＞價值澄清法：經由不斷的質疑與討論，批判、修正自己與他人的想法，最後再由教師適時的給予價值澄清。二、教學對象適合對象為二年級學生，此時的兒童仍較以自我為