小学低年级阅读教学的探索.pdf

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1、薹墼育1誓冒2014年第8期小学低年级阅读教学的探索孙玉华(周口市第一实验小学，河南周口466000)一个儿童在他初学语文的起始阶段，应怎样帮助他们学习事情吗?阅读呢?对此我进行了深入地探索，认为可以根据学生的实际在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足年龄特点采取以下措施进行。的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种一读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。习的空

2、间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的子的自由空间。低年织孩子自主预习的难度相当大，我们主要感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子的希望和热广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就读后的感受。比如《画风》第5自然段宋涛说：“是风，风把召开家长会，明确预习指导的要求：1．能从课文中找出生字，旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一

3、个风字并用符号标出；2．借助拼音和字典认识生字；3．标出自然段序音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之号，尽可能的多读几遍课文；4．提出自己想知道的问题。教师后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外的检查则采用抽查，看家长是否签字。我们可以利用学生自己，6自然段的“也”和8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学课文的理解。生解决很多

4、问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收临的预习难的问题就迎刃而解了。获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读课文读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段明确提出：“学这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍

5、视学生了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能感悟得以升华。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维2．重视发挥学生的想象力空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出帮助学生学习阅读。1．借助于拼音读准每个字的字音；2．把课特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要文读通顺、读流畅；3．在正确、流利基础上再有感情

6、地朗读。条件。低年级学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。如教学《画风》都要交代明白，一步一步得以实施、落实。长期坚持下去，有一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画法告助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30三、帮助孩子不断加深阅读中的感

7、受和体验课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，书是读懂而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文。前面提到三个这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学读认识的水平，就要注意：生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。(一)珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解(二)把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生

8、体验阅新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中读教学的乐趣饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常读是学生个性化的行为，不应以教师的分析