导学案，这位无声的老师.pdf

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1、椿0。_0导学案，这位无声的老师詹艳平导学案这个名词，对于所有的教育工作者来说，新知探究部分必须以问题的形式引导学生阅读都不再陌生。在以“自主、合作、探究”式学习为主的教材，在学习目标的引导下准确地找到本堂课的学课堂，导学案是一位无声的老师，默默地引导着孩子习重点，探究知识发生的过程，体会知识运用的方们在学海翱翔。导学案设计的精准度直接决定着孩法，初步感知难点内容，并用双色笔在教材或导学案子们达到学习目的的准确度，导学案设计的科学性很相应位置做好标注，为下面的学习提供素材。如果教大程度上决定着孩子们学习的效率和效果。材上的内容不太适合本校学生的认知水平，教

2、师就株洲市景弘中学课改五年，编制了五年的导学需要在新知探究部分对教材内容进行再处理，以更案，经过3次更名，6次改版。现在每一节课的导学案能读懂的、易接受的、通俗的、具体的、情景化的知识由九个部分组成：标题信息、学前反馈、学习目标、新呈现在学生面前，帮助学生更有效地独学。知探究、基础演练、综合提升、知识梳理、课后反思、比如湘教版九年级数学上册“建立一元二次方知识链接，共占三四个版面。这里，我想就其中最重程模型”第一节课，新知探究是这样设计的：要或者说是我们体会最深刻的几个部分，谈谈自己请认真阅读教材第2—3页，回答下列问题。的看法。1．回忆什么叫一元一次方程

3、?“一元”代表什么?“一一’代表什么?、学习目标要求明确、具体、可操作性强以前，我们写教学目标，是给老师看的，所以经常2．说说本节课学习的新方程，在教材中找出它的用到“了解、理解、掌握⋯⋯”等词语，其实这些词语作用、名称、定义。到底是什么意思，可能老师自己也不甚明了。现在写学3．写出一元二次方程的一般形式，并指出它的二习目标是给学生看的，所以必须用更明确、具体、可次项系数、一次项系数和常数项。在找一元二次方程操作性强的词语表达出来，让学生看得懂，理解得了，的系数时应注意什么?举例说明。才能有的放矢地进行一堂课的有序学习，这些词语4．教材从形式上给出了一元二

4、次方程的定义，你包括：记住、能背诵、能证明、会运用⋯⋯解决⋯⋯。能类比一元一次方程的定义，试着给出一元二次方比如湘教版九年级数学上册“相似三角形的性程的另一种定义吗?质与判定”第一节课，学习目标是这样描述的：5．下列方程中是一元二次方程的是。1．记住相似三角形和相似比的定义，能找出相似(只填序号)三角形的对应角和对应边。(~)7x2+5=3x②去=7~6x2-x=42．通过探究得出相似三角形的判定定理一，经历二一探究问题的过程，提高动手实践能力，体验数形结合2+5y=3⑤—=0+3=(+2)(一2)的论证思想。三、基础演练与综合提升应特别注重学法指导3．已

5、知三角形相似能说出其性质，已知性质能运基础演练部分主要是对本堂课所学知识点的简用判定定理一证明两三角形相似。单运用，是每个学生都必须要达到的认知水平；综合二、新知探究应以问题的形式引导学生阅读教材提升部分是相对更高要求的应用，是与相关知识的习题化是现在很多导学案的通病，如何让导学综合应用，体现了分层的教学思想。案真正达到导的功能?新知探究是个很重要的部分。从新知探究到基础演练再到综合提升，导学案z年月c／55TAR_l_ll00内容的梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识一个专题是这样设计的——教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深人，专题一：如图所

6、示，E，F，G，H分别是四边形还能满足不同层次学生的需求，使优秀学生感受到ABCD的边AB，BC，CD，DA的挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到中点。成功的喜悦，从而最大限度地调动学生的学习积极(1)四边形EFGH是平行四性，提高学习的自信心。边形吗，为什么?(2)若使四边形ABCD对DC不管是基础演练还是综合提升部分内容都是以专题的形式呈现，专题的设计除了紧扣本节课的学角线相等，那么四边形EFGH为菱形吗?习目标和学生的认知水平外，还特别注意问题的开(3)要使四边形脚G分别为矩形、正方形，四放性、问题的层次性和学法指导的引领性。边形ABCD各

7、应满足什么条件?说说你的理由。(一)问题的开放性(4)四边形EFGH的形状主要与什么有关呢?总如果专题都是一个个填空题、选择题或者答案结一下你发现的规律。唯一的计算题、应用题，这样的导学案就有习题集的(三)学法指导的引领性嫌疑。为此，我们尽量将知识问题化，问题的设计重基础演练与综合提升部分特别要注意发挥学法在引发学生的积极思考、积极参与，让每个学生都有指导的引领作用。基于景弘中学的“一三六”课堂教话可说，有话想说，不同层次的学生可以说出不同的学模式，我们将学法指导分为三个级别：初级学法指看法。导是对课堂流程与时间的安排，一般只在课改初期比如湘教版九年级数学

8、上册“正弦和余弦”第一或初一年级使用；中级学法指导是学生平时普遍要