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1、·3702·CHINESENURSINGRESEARCHOctober,2014Vol.28No.10B德尔菲法在标准临床护理教学路径设计中的应用1)ApplicationofDelphymethodindesignofstandardclinicalnursingteachingpath黄红友,黄惠根,陈凌HuangHongyou,HuangHuigen,ChenLing(People’sHospitalofGuangdongProvince,AcademyofMedicalScienceofGuangdo
2、ngProvince,Guangdong510080China)摘要:[目的]研制适合临床护理教学使用的标准临床护理教学路径,规范临床护理教学工作。[方法]根据护生进入各专业科室实习的时间安排,参考护理专业实习大纲,结合医院临床教学安排及专业带教实际情况,研究小组经过广泛查阅相关文献资料,形成初步的临床护理教学路径的框架和指标,选取15名护理专家,利用德尔菲法确立路径表的最终结构和各项评估指标。[结果]两轮专家函询的积极系数均为100.0%,专家权威系数分别为0.90和0.93,变异系数<0.3。[结论]基于
3、德尔菲法构建的标准临床护理教学路径明确了各专业的实习目标及内容,规范了全院护理教学行为。关键词:护理教学;德尔菲法;临床护理教学路径;设计中图分类号:G642.45文献标识码:Adoi:10.3969/j.issn.10096493.2014.029.053文章编号:10096493(2014)10B370203临床护理教学是学校教育的深化和延伸,是将理周)、提高阶段(第2周)、巩固阶段(第3周)、考核阶段论知识运用于临床实践的过程,也是培养护生工作能(第4周),形成了一级框架;二级框架具体细化各个阶力的关键
4、环节,对护理人才的储备培养起到举足轻重段的学习内容,如具体的病种类型、疾病临床表现、专的作用。传统的临床护理教学存在一些弊端,如目标科护理常规、专科操作项目、专科用药、专科检验、专科笼统、含糊、不明确,无具体时间及内容深度要求,容易仪器等,形成临床护理教学路径的子目录。各专科在造成带教的随意和盲目,不注重发挥护生的主动性等。标准临床护理教学路径的基础上,结合专科特点,完善为规范临床护理教学工作,使教学工作标准化、规范化专科临床护理教学路径。[1]和科学化,我院护理教研组应用德尔菲法设计了标1.2.2形成函询问
5、卷问卷包括说明信、问卷正文、准临床护理教学路径,以消除因带教老师自身素质而专家基本情况表。对相应的条目适合性,依照Likert产生的教学质量差异化,使护生均能接受标准化的临5级评分法评分,同时附有修改意见栏,专家可提出自床教学训练,规范教学内容及深度。现介绍如下。己的修改或增删意见和理由。专家基本情况调查表,1对象与方法包括护龄、从事相关工作的年限、学历、职称、工作领域1.1对象2012年3月—6月,选取广东省人民医院等个人特征,此外,还附有专家对研究问题的熟悉程度15名专家为咨询对象,均为女性,年龄30岁~
6、48岁和判断依据调查表,以了解专家的权威程度。(33.20岁±3.56岁),专家的专业领域、职称、学历详1.2.3成立德尔菲专家评价小组根据数理统计的[2][3]见表1。专家的纳入标准:①专业知识及临床带教经中心极限理论及德尔菲法在医学专业的应用,一验丰富,在临床护理、护理管理、实习教学及科研领域般建议15名~50名专家。考虑到护理人员的职称及工作多年;②具有护师及以上职称;③对本研究有积极性,学历层次相对较低,本研究最终选取了15名护理专家愿意参加咨询,并能保证持续参加本研究的几轮咨询。作为评价成员参加本咨
7、询。表1评估专家的一般情况(n=15)1.2.4发放函询问卷采用现场发放或电子邮件的项目内容人数(%)方式发放函询问卷,每轮间隔4周~8周。根据专家专业领域临床护理11(73.3)的意见和建议,进行统计分析,对各级指标进行修改、护理管理4(26.7)[4]实习教学12(80.0)整理并确定停止咨询的标准,权威程度≥0.70,协调护理科研1(6.7)程度一般在0.3~0.5,即可认为专家意见趋于一致,职称主任护师4(26.7)副主任护师2(13.3)停止咨询。本研究共发放两轮问卷,形成最终的标准主管护师7(46
8、.7)临床护理教学路径。护师2(13.3)学历硕士研究生1(6.7)1.2.5统计学处理专家意见集中程度用各指标评本科14(93.3)价的均数表示,专家意见的协调程度用变异系数和协调系数表示,专家权威程度用专家判断依据和专家对1.2方法咨询问题的熟悉程度表示[(权威程度=判断依据+熟1.2.1构建标准临床护理教学路径根据护生进入悉程度)/2],最终确立各项评估指标。各专业科室实习的时间安排,参考护理
