生活即教育,全能素质促进教育质量.pdf

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1、人文教化RENWENJIAOHUA生活即教育,全能素质促进教育质量◆顾青[关键词]综合培养;社会实践;素质教育[中图分类号]G630[文献标识码]A[文章编号]1007-2233(2014)06-0033-01国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育实生活,离开社会实践去搞教育,这样的教育必定会失败。的若干意见》中对素质教育作了明确解释:“素质教育道德实践、科学实践、社会实践是学生走向社会的根基。是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》学生的动手能力、创新能力、竞争能力、沟通能力等各规定的国家教育方针,着

2、眼于受教育者及社会长远发展种生活能力都是在实践中逐步形成的。的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为二、对素质教育的建议根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他1.真正改变对师生的评价标准们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征首先,要改变教师的绩效考评方式,从仅仅重视对的教育。”结果的评价转向过程与结果并重的评价,重点考查教师一、现实素质教育中的偏差的日常行为表现,除课堂教学表现之外,特别增加对教就当前教育来看,偏离素质教育目标主要有以下几师在开展学生养成教育、参加学校科研活动、扩展学科种情

3、况。的教育教学活动等实践过程中的表现,同时要结合学生、1.注重眼前利益,忽视长远利益家长、其他教师以及年级组长、教研组长和学校领导等某些学校只把眼光盯在几个“北大”、“清华”和多方主体的意见形成一个综合性的评价结果。其他重点学校上,这就免不了要“斩头去尾”、“丢卒保车”,对人格一些重要的东西不得不作些舍弃,学校因此可能其次,在学生评价方面,除了学生在各学科上的学带来点名声,但学生他们真能适应社会吗?他们给社会习表现评价、取得的学习成果评价外,还应该更多注意带来的是福祉还是伤痛,也是个未知数。素质教育的目学生的综合素质

4、,包括道德文明、健康心理、科学文化、标是培养成功的人格,而不是畸形儿。生活技能、自主独立能力、创新思维能力、社会实践能2.注重智力素质,忽视综合素质力等。对于升学,我们真的就不能有所改变吗?参考一“质量就是生命”,这句话本身没有错,问题是什下发达国家一些做法,并结合我国的国情,能不能改变么是质量?很多人把提高学生的分数看成是唯一的质量,一下“一考定终身”做法,把学生多方面素质纳入升学把学生的分数当作评价学生唯一的标准,这是很偏颇的,考评中,还素质教育真正的地位。但至今,许多学校还没有完全摆脱这一扼杀人性的陈旧2.积极

5、吸取陶行知生活教育思想,实施素质教育樊篱。只注重智力素质,而忽视综合素质是违背素质教陶行知生活教育理论的核心是“生活即教育”。陶育根本宗旨的。片面强调学习成绩,忽视学生兴趣、意志、行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生情感、性格等非智力因素的发展,在道德品质、法制观念、活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活科学作风,以及责任感、创造能力等方面的缺失,必然无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”影响学生的终身发展。陶行知生活教育理论的另一个重要命题是“社会即3.注重课本知识,忽视社会实践学校”。陶行

6、知认为自有人类以来,社会就是学校,如通观当今教育,普遍存在注重课本知识,忽视社会果从大众的立场上看,社会是大众唯一的学校,生活是实践现象。注重学生的课本知识是因为这些知识是要考大众唯一的教育。试的,是与教师的绩效挂钩的,教师只关心学生书本知识掌握的程度,其他方面能力和教师无关。注重课本知透过这份《大纲》,能看出制定者的良苦用心:试识本身也没有错,但照本宣科、脱离社会、脱离实践,图由此来建构教育与生活、学校与社会、个人与世界以这就不是什么好事情了,因为还有许多知识不是来源于及人与自然等的关系。虽然有些内容现在看起来陈旧

7、一书本,而是来源于实践。学校不是教育的孤岛,离开现些,但它是不是比我们提倡的素质教育更明晰、更切实?顾青/江苏省泗洪县雪枫学校教师(江苏泗洪223900)33

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