乡愁 优秀教学设计教案.pdf

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1、乡愁教学目标：1．了解并掌握如何用具体形象表达抽象的情感。2．诵读中体会诗歌的结构和音乐美。3．认真感悟作者的思乡之情。教学重点和难点：调动学生自己的知识积累和生活阅历来理解体会“乡愁”这种自古以来的文学作品中共有的主题。并能迁移模仿，掌握用具体形象表达抽象情感的初级形式和方法。课型：自读课教学设想：以学生活动为主，培养学生的自学能力。教学步骤：一、导入新课乡愁，可以说是中国诗歌中一个永恒的主题，提起它，我们脑海会涌现出许许多多有关乡愁的诗句。如：李白《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”王维《杂诗》“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”崔颢《黄鹤楼》

2、昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼，黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”每个日落黄昏，每个月圆的夜晚，一处生活的场景，一次自然界的变化都会牵动游子的离愁别绪，诗人们往往把它诉之于笔端，于是我们就欣赏到了这一首首凄伤的诗歌，体会到诗人那绵绵的思念和柔美的哀伤。今天我们就来学习两首当代诗人的思乡之作。二、明确学习目标：同“教学目标”（多媒体课件显示）三、作者简介：（课件显示）1．余光中，福建永春人，1928年生于南京，1949年入厦门大学外文系，1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、教育家、学者。创作了大量有乡愁情结的诗作。2．席慕蓉，

3、1943年出生，祖籍内蒙古哈尔盟，1949年随家去香港，后赴台湾学油画，是个诗画兼长的女艺术家。对不曾生活过的草原故乡魂牵梦绕，写了许多思乡诗。余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，后来定居于台湾。余光中在大陆生活有二十年。二十年的生活积淀，二十年的故国情深，因而，祖国大陆才是他的精神的归宿，灵魂家园。而席慕蓉的故乡，在“长城外”“阳山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原。但是由于命运的安排，她没有在那儿成长。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有着扯不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。四、诵读1．学生听读课件播

4、放“同一首歌走进台湾”两位主持人的配乐朗诵。2．强调朗读的节奏与重音，让学生边试读边画出节奏与重音。学生回答讨论，最后统一。（课件显示统一标准）学生再次试读学生点评与主持人的朗读进行比较，引导学生指出片中朗读与我们不一致的地方。五、引导自读余光中的《乡愁》1．指名男生一位深情朗读余光中的《乡愁》2．随着同学们的声情并茂的朗读，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁，通过刚才同学的朗读，我们可以体会到乡愁伴随着他四个不同的人生阶段。全班同学两列一组共分四组，每组扩写一节。根据诗人的简介和诗节内容，再加上同学们的积累和想象，去理解去扩展。要求每节１００字左右，用散文或诗的语言去诠释你对该诗节内容的理解。每组

5、一名代表朗读展示自己的扩写。（一、三组朗读，二、四组屏幕展示）3．通过扩写我们深入地了解了余光中的《乡愁》，那么，同学们能不能迅速回答下列问题，可以抢答，不举手直接站起回答。问题：（1）从哪些词语可以看出乡愁始终萦绕着诗人漫长的一生？（2）四个人生阶段各因什么而愁？（3）乡愁是非常抽象的不可捉摸的，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？（課件依次显示答案）。教师边点评学生的回答边点拨：（1）小时候离家读书，乡愁惟有通过这小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说。（2）长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外又增加了对爱人的惦念，所以缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来往往的船票。

6、（3）到后来时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。诗到这里悲剧气氛加重。（4）现在由于特殊的地理和历史原因，这一湾浅浅的海峡不仅把我与祖国故乡隔开了，而且至今也无法逾越。诗中四个对应物都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。4．从思念的内容、思念的时间长度、思念的程度三个方面把这首诗与李白崔颢的乡愁诗进行比较。学生讨论回答。教师归纳学生讨论的结果：从思念的内容上余光中的诗除了李崔诗中有的亲人、家乡还扩展到祖国、民族。从思念的时间上余光中的诗将李崔诗中的某个时段延长到整个一生。从思念的程度上余光中的诗应是更深更痛。因为余光中自己也认为他的

7、乡愁应是对整个地理的历史的包括文化在内的整个中国的眷恋。他长期生活在一个孤岛上，正如另一个台湾诗人蒋勋所写的一首诗“岛屿，岛屿，它是大陆的弃婴，它是海洋的孤儿”这里面饱含了漂泊者的辛酸，这是一种有家归不得的游子的不尽的乡国之思。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱，民族之恋。5．教师小结：余光中的《乡愁》选择了邮票、船票、坟墓、海峡4个具体形象用由小到大，由昔到今的思路联缀起来，使整首诗构成了一种真诚的基调，诗的4节格式一