棉花姑娘说课稿.docx

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1、《棉花姑娘》七说稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是：人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册第八组第二课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。一、教材分析先看教材分析1、《棉花姑娘》这篇课文出自一年级下册第八单元，本单元由识字，五篇课文和一个语文园地组成，从主容、主题上看，它们紧紧围绕“我们身边的科学”这一主题进行编写，有介绍天文和气候的谚语，介绍自然常识的童话，介绍科技成果的常识性课文。从写作特点来看，本单元课文运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，寓生物常识于生动形象的故事中。2、《棉

2、花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。单说小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。3、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；喜欢阅读，

3、感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对减少。在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。二、学情分析说完教材，再看学情从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的

4、生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。三、教学目标综合以上分析，结合《课标》对第一学段要求和单元目标，我制定了本节课的教学目标：第一学段要求：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。  2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。  3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。     4、借助读物中的图画阅读。    5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。  6、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。单元目标： 1、引导学生发现和运用形声字

5、、会意字的规律。1、在朗读感悟中了解科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对推普生浓厚的兴坡，产生探索、发现的欲望。 课时目标：1、认识“姑、娘”等6个生字，会写“请、帮”。2、分角色朗读课文，读好请求的语气。3、运用“请你帮——”“对不起——”进行口语交际。4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。四、教学模式在《浙江省小学语文和数学教学要求的调整意见》的引领下，在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下，我们实验小学低段语文课的教学模式：互动游戏，激趣导读；整体感知，激法导学；聚焦阅读，激情导思；情景交际，激情导练；规范写字，激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导

6、学生在语境中识字与阅读为思路，以彰显低段阅读教学，识字写字、朗读、口语交际为重点，以小组合作学习为平台，落实“摒弃繁复，追求本真”的教学思想。五、教学方法俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：1多媒体课件激趣法一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。2游戏学习法“兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。3换位表演法表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出

7、来。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：1、学会自主学习，合作探究的方法让学生在小组学习中互帮互助、学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法