高中语文课堂总结.docx

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1、高中语文课堂总结　　【摘要】课堂提问是教师所有的语言技能当中运用的最广泛的一种，但目前很多语文课堂教学的提问现状却不容乐观，表面的提问，随意的提问，为“问”而问等现象大而有之。严重影响着语文教学的效率。有技巧的课堂提问就变得刻不容缓，特别是从内容上、时间上、参与度上等方面加强。　　【关键词】课堂提问；现状；技巧；启发式　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”特别是教师在课堂上提问的语言和方式将直接影响上课的效率。在课堂教学中，恰到好处的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，

2、增强学生的自我成就感，还能使师生之间、生生之间、师生与文本之间达到一种共鸣，从而提高课堂效率。所以首先就要分析清楚当前语文课堂的提问存在的问题。　　一、语文课堂提问的现状分析　　语文课堂中为“问”而问的现象严重。在语文课的教学过程中，教师通过一些问题的设计来启发学生的思维，培养学生的思考能力，使学生在解疑过程中掌握知识。但在实际的语文课堂教学中，有的教师只是盲目的为问而问。具体表现在：只提出选择性的问题。如：“这样做对不对？”“好不好？”这类认知水平低的问题，学生只需用“对”或“不对”，“好”或“不好”来回答。提出的问题没有紧紧围绕

3、教学目标及教学重点、难点展开。在课堂教学过程中，解决本堂课的教学目标和重点、难点应该是首要任务，所以，问题的设计要紧紧围绕教学目标来展开。可在实际教学中，有的教师只是漫无目的的发问，脱离了整堂课的教学目标。一堂课下来，老师和学生都感到很辛苦，而整堂课的教学任务却还没有完成，造成了教学效率低的局面。　　语文课堂中提出的问题逻辑顺序混乱。我们知道人的思维是有一定的逻辑顺序的，遵循了这一顺序来提问就会很快打开学生们的思路，从而让他们有茅塞顿开的感觉。但在实际教学当中却有很多提出的问题逻辑顺序混乱。这一问题主要表现在，教师往往在一开始就问一

4、些比较难的问题，如：“怎么样？”“为什么？”“怎么看？”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。这样不仅使学生一开始便产生了畏难心理，同时也不符合学生的认知发展规律。　　语文课堂提问对象过于集中。在语文教学过程中，我们经常会发现教师在提问对象的选择上存在两种错误倾向：一是有的教师为了保证课堂能够顺利进行，尽快地得出教师心目中的“标准答案”，在提问对象的选择上，有的教师只倾向于一些优等生身上。另一种倾向是教师为了集中一些成绩较差的学生的注意力，专以后进生为提问对象。这两种错误的倾向最终导

5、致无法调动全体学生的积极性，并且容易使那些不经常被提问的学生养成一种懒于思考的习惯，阻碍了学生思维的发展。　　二、课堂提问在操作与技术上应注意的问题　　有效的课堂教学离不开提问，好的提问则更能有效地促进教学。“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”要想达到提问的目的，光研究提问的水平与性质还不够，还应注意到在提问时操作与技术方面的一些问题，下面我就这些问题分几个方面来说明。　　内容上，课堂提问应有特定的指向与集中。提问要从整体出发，系统设计、围绕重点；提问要探明学生的疑点难点，问到关键处。我们认

6、为，提出的问题不仅要有一定的难度标准，而且角度要新。“智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。经常从问题的侧翼或者反面，寻找切入口进行提问，对提高学生的思维能力，改进学生的思维方式很有好处。课堂提问应能使让学生的思维沿着许多不同的方向去扩展，全方位、多角度、深层次地思考问题，以求得多种设想、观点和答案。绝不能为了体现学生的参与度高，一节课问几百个形如“1+1=2”的问题，也不管提问的质量与效果如何，这如同南郭先生吹竽一样可笑。　　参与度上，提问要使每个学生都有相同的参与机会。上面要求所提问题难度适合学生水平，此处则要求同等

7、难度的问题对水平大致相同的学生都有平等的参与权，即“问题面前人人平等”。不少教师在提问时，往往指定回答者，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，中下层学生鲜有回答的机会。即使不如此，也多是几个他经常提到的学生。这样一来，就挫伤了大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。为了避免这种现象的发生，教师在课堂提问时可以采取分层随机抽样的方式去对学生发问，即先按学生的水平大致分成几个层次，再将不同难度的问题对应于相应的学生群体，从这个对应群体中再有规律地提问学生。　　时间的处理上，涉及课堂候答时间和课外

8、准备时间两个方面。教师提完问题后，应给学生留有一定的思考时间，一般应留有3-5秒或更长的时间，这随问题的难度而定。这之间，可以充分激发学生的思维。若提问后就立即让学生回答或先提起某个学生再发问都不利于教学。一者这样不利于提高学生的思维