六年级上册数学教案第四单元-整理与复习-西师大版.doc

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1、第四单元整理与复习u“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其

2、不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学内容：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教科书第59页整理与复习，第四单元比和按比例分配相关知识的整理与复习。u死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死

3、记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学提示：本节课是在学生学习完比和按比例分配这一单元之后安排的，教材通过几个小孩讨论对话的形式引出本单元学习的主要内容，引入对本单元所学知识的整理与复习。通过本次整理与复习，旨在使学生对比的意义、比的基本性质、应用比的基本性质化简比以及按比例分配解决实际问题有一个更加系统的认识，并能运用所学知识解决相关的实际问题。教学这部分内容时，可以先引导学生对本单元所学知识进行回顾，可以

4、采取小组合作的方式进行，让学生在小组内对所学的分数除法的有关知识进行全面的回顾和整理，再通过组与组之间相互交流，使本部分知识系统化。回顾完本单元的知识之后，教师可设计有代表性的综合性的例题，通过例题的讲解，使学生所学知识得以内化，然后再配以适当的练习，使学生对所学知识进一步深化，更加牢固地掌握本单元所学的知识。u教学目标：1.知识与技能：使学生进一步认识比的意义和基本性质，掌握求比值和化简比的方法，弄清两者的区别；使学生进一步认识按比例分配问题的结构特征，加深理解并掌握按比例分配问题的解题思路和方法，提高分析推理和解答应用题的能力。2.过程与方法：使学生初步学会分类整理的方法，感受到事物是相互

5、联系的。3.情感态度与价值观：培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生养成合作学习和勇于探索的良好品质。u重点难点：教学重点：复习比的意义和基本性质，整理按比例分配问题的解决策略。教学难点：能分清比与相关知识间的联系和区别。u教学准备：教具准备：多媒体课件学具准备：直尺、练习本等u教学过程：（一）新课导入谈话：同学们，第四单元分比和按比例分配的知识我们已经全部学习完了，你还记得本单元都学习了哪些内容吗？这节课我们就一起来回顾一下本单元学习的知识。（板书课题：比和按比例分配的复习与整理。）【设计意图：开门见山，直接导入本课复习内容，以提问形式，唤起学生旧知的认识，并提出本节课复习的重点内容。】（

6、二）探究新知　　1.回顾整理本章所学知识。首先让学生归纳本单元学习的主要内容有哪些？学生可能说到：比的意义、比的基本性质、化简比、求比值等。教师在学生回答的基础上概括：比的意义、比的基本性质、化简比、求比值都属于比的知识，此外，我们还学习用比和按比例分配的知识解决实际问题。　接下来让学生对本单元所学知识进行自主梳理。　　学生自主整理。　　请学生用自己掌握的梳理知识的办法对知识进行梳理。教师根据学生的汇报板书：比的意义：两个数相除又叫两个数的比。比基本性质——化简比比与分数、除法三者之间的关系比和按比例分配算术法按比例分配方程法　　让学生谈谈自己对这部分知识掌握得怎样？把其中比较好的经验可以做介

7、绍。　　请学生说说自己是怎样化简比和求比值的？它们的结果有什么不同？　　引导学生归纳出，化简比可以利用比的基本性质将比化为最简整数比，其结果仍然是一个比；而求比值则是用比的前项除以后项，商即是比值，其结果是一个数。　　沟通分数、比和除法之间的关系。　　比与其它知识间又存在怎样的区别与联系呢？　　学生同桌进行讨论交流，指名汇报。　　教师根据学生回答引导学生整理归纳：比的前项相当于被除数也相当于分数的