江南优质课教案.doc

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1、小学语文学科“效率课堂”课时整合教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书部编版五四制小学语文第一册第四单元第三课《江南》。教前分析教材研究这是一首采莲歌,语言简洁明快,意境优美隽永,反映了采莲时的光景和采莲人欢乐 的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节,莲叶浮出水面,挨挨挤挤, 使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处 都生长着莲,真是采莲的好地方。“田田”,形容荷叶挺立水面,饱满劲秀的样子。此处说 荷叶非常茂密,那荷花应该也是很繁盛的,不仅景色秀丽,而且莲子必然丰

2、收,所以采莲 人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式,勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动 的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”,却 不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样,划着小船在莲叶间穿行,互相追逐嬉戏。采 莲人划船之娴熟,船行之轻快,身姿之轻盈,心情之欢快,就不难想象了。这是多么秀丽 的江南风光!       诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述,来表达人们采莲时的愉快心情。连用了 5 个叠 句,手法独特,不仅不会让人感到重复,还使得全诗节奏变得轻快愉悦,更能表现鱼的灵 动和采

3、莲人的快乐。     本课以传统水墨画配图,整个画面,花青中略带墨韵,色彩清新,格调高雅,正所谓  “水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶,疏密结合、高低错落的构图,把莲叶茂密的样子表 达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后,那几条简笔画成的鱼儿,形象 稚拙中不失灵动,使整个画面灵气十足。《语文课程标准》指出:学生在诵读儿歌、古诗时,要展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显,课文插图形象传神

4、,意境高远,语言生动活泼,通俗易懂,朗朗上口,使人读起来心情愉快,便于陶冶儿童的审美情操。本着“让学生得到最大的发展”的原则,本教案设计利用汉语拼音帮助认识古诗文中的押韵,揭示吟诵的三条基本规律,做到掌握吟诵古诗的标准,通过吟诵的形式理解诗意,并能用儿童化的语言描绘情景,在体会江南的景美物丰同时自主吟诵古诗。引导学生在吟诵中感悟,发挥想象,充分表演,调动各种感官,深入古诗情境,对古诗进行理解和再创造;而后鼓励学生与他人分享所学知识,学以致用,激发学生的学习热情。学情分析吟诵是汉诗文的传统读法,自先秦开始,口传心授、代代相

5、传,流传至今。但是现在我们教学生诵读古诗,已经完全丢掉了吟诵。一年级学生没有接触过吟诵,在吟诵一些规则上并不是很清楚。不过,换一种方法教古诗,学生积极性很高,而且,也感觉用吟诵的方式读古诗,古诗的韵味一下就能体现出来。课前,做了一些关于吟诵的功课,想在这节课教给学生一些简单的吟诵方法。吟诵作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。本次教学以古诗文吟诵为指导,结合一年级学生的学情,以培养吟诵兴趣、提高古诗文理解为目的,为了让学生更好的理解古诗文,感受吟诵之

6、美,特意设计了这堂吟诵课。自我剖析本人自参加工作六年以来一直从事语文学科的教学工作,工作中我积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习。为了做到有条不紊、有的放矢,顺利完成语文教学任务,提高教学质量,我积极地钻研教材教法、学习课程标准及效率课堂的教学理论,按照效率课堂的八要素认真备课、上课,并在实践中不断参与尝试研究新的课型。“古诗文吟诵”的教学形式,让课堂上如果要让学生吟诵古诗文,就意味着教师要去读更多的文章,因为只有精神丰盈的教师,才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此,我在课后不断丰富吟诵古诗的积累,做一个爱古韵的人!转

7、变阅读古诗观念,改变阅读古诗方法,明确阅读古诗目的!本节课我以吟诵的三大基本规范为导向,积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法,培养学生的自主理解能力,拓宽学生的思路,发展学生的创新思维;在教学中力求采用灵活多样的教学方法,让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去探索、去理解、去质疑、去发现,真正达到提升发展学生古诗文理解的能力。教学目标1、运用之前所学的朗读古诗的方法,了解吟诵的简单规则:平声、韵声、入声,并以吟诵为引认识8个生字,会写“西”字。2、让学生能正确流利地按照吟诵规则平长韵长入声短的方法来吟诵古诗

8、,能区分平声字、韵字和入声字;帮助学生正确、流利、有感情地吟诵课文并背诵课文,提高学生对古诗文的理解能力,使其尽快适应低年级的语文古诗文学习,使学生开阔古诗文学习的新视野、丰富古诗文的认识经验,享受古诗文中的快乐。3、让学生通过诵读体验诗人的感情,大胆发挥想象。4、引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面,激发

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