混合式教学精编版.docx

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1、混合式学习在中学信息技术课程中运用例谈一、混合式学习的基本特征混合式学习(BlendedLearning)是随着对网络学习(e-Learning)的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，并将其综合用在线学习，从而达到降低成本，提高效益的一种教学方式。基于信息技术环境混合式学习--整合对接下的优下的教学势互补教师主宰课堂教学

2、生自主学习，学生主体与教师主导和谐学，以“教”为主以“学”为主统一。以“学”为主，学与教兼顾，保证学生学习顺利进行。以知识教学为主以培养学习能既重知识学习，更重能力培力为主养，实现知能并举、发展学习能力。强调学习系统扎强调自主选择既可保证自由选择学习内实的基础知识学习内容容，又能保证获得系统扎实的基础知识，实现因材施教、发展个性化。抽象文字概念的形象具体的“情真实情境与虚拟仿真情境“填灌式”教学境式”与“启发式”的启发式学习，实现图文并茂，学习形象与抽象并重的学习过程。学生被动接受学生自主参与接受式学习和参与互动式互动学习学习兼有，全面实现学生

3、的自主学习与协作互动。以学习书本知识以学习网络资书本知识学习、课堂集中学为主要内容的“封闭源为主要内容的“开习、网络资源学习与社会实践学式”教学放式”学习习相互配合、有机统一。多媒体网络技术多媒体网络技多媒体网络技术构成网络单纯作为“辅教”或术作为认知工具、信环境，既作为教师的教学工具，“辅学”工具息加工与信息表达更是学生的认知工具、信息加工工具和协作交互工与表达工具、协作交互工具等。具师生面对面教学人机交互与师既可以通过网络环境实现生、生生交互多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。传统教学通过对比，可以明显地看到，较之传统的

4、面对面教授法，混合式学习具有明显的优势：一是面对面教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系；二是网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多的访问所需资源，灵活性强；三是教学资源得到了更有效充分的使用；四是解决了评估难的问题；五是提高了教学效果，这是因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。二、在中学信息技术课堂采用混合式学习的实践在《利用时间轴制作网页动画》一课中，对于混合学习的体现体现如下：1．教学目标：知识目标、能力目标和情感目标的混合本课设计的教学目标是：⑴知识目标：让学生掌握在网页中利用时

5、间轴创建简单的动画的方法，关键帧的创建以及快捷键的使用，录制层路径的方法。（2）能力目标：通过教师讲授、学生教学生、小组竞争、展示作品等方式，增强学生对网页软件的熟练操作，可以在网页中自由添加简单的动画。（3）情感目标：培养学生的创新能力、观察力，增强学生的动手能力以及小组协作的精神以及竞争的意识。教学目标的设定为了明确学生的学习任务，单纯的知识内容已经无法满足现代社会人才的需求。我们还要考虑在教学过程中可能会给学生带来的心智、情感等多方面的影响。在教学过程中，将多种目标的混合设定，可以使学生获得全面发展。2．教学结构：主导与主体的混合在这一节

6、课中，教师实际上是一个引导者。每播放一段录像之后，教师设置问题，让学生产生疑问，在问题的驱使下，引导学生进行本节课的学习。比如：在第一段录像中，我设置的问题是：使用时间轴时，将对象元素先放入到什么当中，才能完成动画的创建，创建层的途径有几种？这些问题是很明了的，只要认真听的同学都可以马上回答出来。这样先设置简单的问题，给学生鼓励，采用常识教育的方法，激发学生的学习热情。然后根据问题，学生需要自己动手操作实践。在实践中，学生成为学习的主体。这个过程要在教师的指导下，依靠学生的学习主动性和求知欲来完成。在混合学习中，教师起到主导的作用，而学生是学习

7、的主体。现代教学主张充分发挥学生的主体意识，从原来的“被动学习”转为“主动学习”。但是其中，教师的主导作用仍然不可忽视，甚至起到了关键性的作用。单纯的主导作用，只是强调了教师控制教学过程，而忽略了学生的主动性；而单纯的主体作用，使学生容易走弯路，误入知识的误区，极容易造成教学失控。所以片面强调教师的主导作用或是片面地强调学生的主体作用都会影响整体教学，只有将两者有机的融合，才会提高教学效果。混合学习，是教师主导与学生主体的结合。将这两者的有效结合，充分发挥教学的优势，也改变了传统教学的模式。“这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大

8、转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”。3．学习模式：自主学习与协作学习的混合在本节课上采用教师讲解，学生教学生以及制定竞争