教育科研是教师的一种生命状态 范文.docx

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1、教育科研是教师的一种生命状态范文福建省厦门市特殊教育学校陈军教育科研要以教育经验做基础，不是为研究而研究，而是为教育而研究。对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。如果教育科研与学生学习无关，个别家长对“从事一些研究”的教师不放心，而视教学成绩为生命线的学校领导、分管部门，也无人敢以“升学”为代价来进行教学改革，也就对教师的教育科研不那么支持，不那么热心了。这样的科研对他来讲是一种额外的负担，怎么解决这个问题哪？一、教育科研融入专业生活以往，中小学开展教育科研缺乏对自身科

2、研的准确定位，往往以科研人员的科研目的、规范和方法为参照，结果导致一些中小学从事教育科研的成绩不显著，或者难以推广应用。这就给周围的一些教师找到了一个绝好的借口，拒绝从事教育科研。如果把教师所展开的研究看做对教学的补充，是教师专业生活的方式之一，那么，教师凭借自己的力量，把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，就会成为研究的主人。一旦中小学教育科研成为一种态度，一种专业生活方式，并且这种态度和专业生活方式是教育、研究、学习和反思于一体，那么，教师走进属于自己的教育教学研究，就不会把教育科研当作“幌子”，不

3、会“做秀”式的搞些课题，更不存在理论与实践“脱节”的问题。教师就会通过教育科研来检验自己对教育教学问题的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否有效。教育科研的研究目的是为了改进自己的教育教学工作，不是为研究而研究。最显性的作用便是引领教师走上专业化生活，让教学者的生命价值得以彰显。比如上教学公开课，很多老师为了防止节外生枝，同一个教案会借班反复操练，甚至在课前还做一些手脚。如果你把研究当作一种专业生活方式，你就不再会苛求标准答案，而是引导学生一题多解、一题多变、触类旁通；鼓励他们敢想、敢说，一起投

4、入到教学活动。只有这样，教师才能借助于学生在活动中的行为表现来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略等等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）的过程。二、在自己的专业生活中成长研究自己的教育行为,反思自己的教育实践,这是中小学教师作为一个“行动研究者”进行教育研究的根本特点。只有教师自己最能了解自己的教师问题，也只有教师通过研究自己的教育教学实际，才能促进自己专业的成长。许多的教师对自己的研究能力表示怀疑，认为自己没有深厚的理论功底，没

5、有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究的能力，其实不是这样的。学校的任何大小问题都可以成为教师研究的对象和内容，比如课堂教学改革过程中，教师教学方式如何转变？学生学习方式如何转变？评价与考试制度如何改革？课堂规范秩序如何建立？如果教师觉得自己的能力不足以研究大的教育问题，可以从教学中的、学生身上的小问题入手，慢慢地积累经验，探索科学研究的原理、内容和方法。今天考虑过学生的感受了吗？听过学生的意见吗？看到学生的进步了吗？发现学生的特长了吗？或者分析反思自己，我哪个问题没讲清楚，在这个过程中我还缺什么？是研究方

6、法的问题？是教育理念的问题？还是学科知识没有讲透？带着一种反思的态度去学习，它能根据每个老师自己教育情境的不同，创造性的去开展工作。用审视的眼光去研究自己的教学行为。只有把自己放在一个研究者的心态上，用科学的思想指导自己改革不良的教学行为，才能逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化。事实证明，教师一旦以研究者的心态置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，则对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也更敏感。三、提升专业生活的品质无论是论文、随笔、日记还是案例，在平时的教育教学中，倘

7、若能及时记录下自己的教育心路，这对今后的教育教学无疑是有帮助的，也是作为教师专业生活品质的一种提升。只要有研究的成分，写什么是无所谓的。篇幅可以短小，理论也无需多高。无论是教学得失、教学机智、教育偶得或者是学习所悟。只要能够记录自己教学事实，梳理感到困惑的问题或特别有感悟的事件，就是一个重新认识、整理自己思维的过程，可以促进教师更为深刻地认识到自己的教学还存在哪些不足。教师的研究不是为别人而研究，就是在为自己研究，在研究自己，而不是刻意为他人提供什么。教师在科研中最大、最有价值的收获是教育智慧和教育机智的

8、增长。只要是在真实的教育情境中进行的，有教师的真诚的投入，教师对自己有一些的反省与思考，不断成长和成熟，就是成功的研究，就总结了成果，也就改变了专业生活的品质。教育科研，也就成了教师的一种生命状态