英国君君主立宪制度

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1、教学设计者基本信息设计主题英国君主立宪制的建立1.整体设计思路、指导思想及依据的说明本课采用“五环学习法”的基本理念及操作模式。“五环学习法”是我校通过对第一阶段课改实施的“问题导引式教学法”及第二阶段实施“有效教学”教学模式进行反思，借鉴广州市教育局教研室谭国华主持的全国教育科学“十一五”规划课题《三元整合导学模式》的基本理念以及山东昌乐二中“271高效课堂”的教学模式，依据现代教育理论、学习理论以及系统科学的基本原理，从我校众多优秀教师的教学案例中提炼、构建出在教师引导下学生自主学习五环节教学模式。“五环学习法”将自主学习、

2、合作学习、探究学习融为一体，体现学习方式的多样性及现代学习观。同时，也重视发挥教师的有效的点拨与启发，将学生的主体性与教师的主导性体现得淋漓尽致。一个核心：导；恰时恰点，如何做到：道而弗牵，开而弗达。二个目标：让学生学会学习，让教师实现教学相长。三项要求：教学目标的导向作用得以充分体现；不同知识类型的学习过程和有效学习的条件得以最大限度的满足；教学策略的设计与实施能有效促进学生学习。四项原则：（1）以导促学，导在关键处；（2）20分钟课堂，教师拓展延伸时间少于20分钟，控制讲的时间，讲在点子上；（3）学习型组织：学习小组，全班分

3、成8～9组，每组学生由不同层次学生组成，有小组长，有科代表，以小组形式围坐；（4）“五环学习法”可应用于一节课，称为独立课；也可两节课来完成，称为复合课。2.学情分析从学生的历史素养来看，广东仲元中学虽属广州市生源一类校，但高一学生历史学科起点并无明显优势。优势在于学习能力和学习习惯较好，所以合适开展自主探究式学习，基础的历史知识可以通过预习解决，突出重点和难点的分析。从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一学生的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡。3.教材分析（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、

4、难点）教学定位分析：“英国君主立宪制的建立”是人教版必修一第三单元的教学内容，是招聘、考核、比赛课的热门选题。该单元以英、美、法、德四国为代表，介绍了近代西方代议制的确立与发展过程。它们既是西方文明的传承与创新，又是西方政治民主化和走上现代化的具体表现。英国素有“议会之母”的称誉。其代议制的确立是传统英国向近代文明跨越的里程碑。其法治原则为西方其它国家摒弃封建专制、走上民主法治的政治文明道路树立了典范。因此，“英国君主立宪制的建立”教学是学生学习美、法、德政治制度的铺垫；同时，对于学生理解近代西方文明具有举足轻重的地位。教学内容

5、分析：（1）光荣革命；（2）1689年《权利法案》的内容及原则；（3）英国君主立宪制的含义和特点；（4）责任内阁制。其中，（1）是（2）的背景，是学习（2）的前提和条件，了解就可，（3）是本课的重点，是必须掌握的内容；（4）是本课的难点，必须学会区分和理解。4.教学目标分析根据布卢姆和加涅的认知心理学和目标分类学划分，在陈述性知识新授课教学目标的行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。一是预期的学生学习结果，即终点目标。二是对达到终点目标之前的先行条件的任务分析。即确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间学生

6、必须掌握的知识、技能或行为倾向。课标要求目标细化l了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实l理解英国资产阶级君主立宪制的特点（1）了解代议制度在英国的确立与发展历程：光荣革命、《权利法案》的制定与责任内阁形成的基本史实（2）理解代议制、君主立宪制、责任制内阁等历史概念（3）阐释英国代议制度的基本特点及作用（4）认识英国民主与专制斗争的复杂性与曲折性（5）运用唯物主义史观，历史地、客观地看待英国君主立宪制度的建立，认识到英国君主立宪制度的建立、发展和完善是人类社会发展的统一性和多样性（6）培育学生形成开放的世界意识，汲取人类创造

7、的优秀文明成果的现代公民意识根据课标要求、加涅的学习层次论和布卢姆教育目标分类学，采用分层陈述教学目标的方法。首先界定本课的教学目标属于“理解”层级，然后按照了解、理解、掌握三个层级逐层分解。其中，目标1属于了解层级；目标2、3、4、5属于理解层级；目标1、2、3属于掌握层级；目标6属于情感领域的学习。5.教学策略设计依据必修一“政治文明历程”主题和高一学生的认知特点，在教材的处理上本课的着眼点在于英国是如何通过国王与议会的斗争，实现从“无限王权”到“有限王权”（争权→掌权→用权）。教学重点是君主立宪制的含义和特点，难点是责任内

8、阁制的运作。6.教学过程设计步骤1：新课导入在追求中国百年强国梦的过程中，中国的先驱者严复和胡适大师就睿智地指出：“英国对于人类社会的文明有两大贡献：一个是蒸汽机；另一个是议会制度。”严复在他的很多文字里，向我们传达了这样一个信念，通过他对英国的阅读，他认为制度