易混淆致知识点总结(教育学+心理学)

《易混淆致知识点总结(教育学+心理学)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教育学易混淆知识总结知识点：教育的起源起源说代表人物观点异同点教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育神话起源说所有宗教，中国朱熹体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。生物起源说区别：生物起源说与心（第一个正式提教育的产生完全来自动理起源说之间的区别是动物利托尔诺、沛西•能出的教育起源物的生存本能。界是否也有教育。说）联系：共同违背了教育教育起源于儿童对成年的社会性。心理起源说孟禄人的无意识模仿。教育起源于劳动过程中马克思认为唯一正确的劳动起源说米丁斯基、凯洛夫社会生产需要和人的发展需起源说。（社会起源说）要的辨证统一。知识点：个体身心发展规律例子规律表现启示循

2、序渐进，不能拔思维发展经历了直观动作由低级到高级、简单到复杂，方向不顺序性苗助长，不陵节而思维到具体形象思维再到可逆，不逾越。施。抽象逻辑思维。童年期儿童以直观动作思维为主，少年期抽象形象不同年龄阶段有不同的特征及主要矛分阶段教学，不搞阶段性思维已有所发展，到青年盾。成人化。期则以抽象逻辑思维为主。区别：顺序性强调的是一个过程，一个整体；阶段性强调的是某一个阶段。区别与联系联系：顺序性是由多个阶段构成的。个体内部同一方面的发展速度不匀身体发展在出生的头一年速，和青春期发展最快。不平衡性抓住关键期。个体内部不同方面的发展速度不同步。个别差异性不同个体之间的发展不同。因材施教

3、。聪明早慧和大器晚成。不平衡性：强调一个个体不同阶段的发展速度不均衡。区别个别差异性：强调多个个体之间的差异。生理与生理之间、生理与心理之间可盲人看不见，但听觉很灵互补性扬长避短。以互补。敏。知识点：个体身心发展的动因理论主要观点代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、内发论源于人自身的内在需要，成熟机制。格赛尔依靠外在力量，诸如环境的刺激和要外铄论荀子、洛克、华生求、他人的影响和学校的教育等。区别：内发论强调内在的因素、力量；外铄论强调外在的因素、力量。二因素论（辐合论）由遗传和环境两个因素决定。吴伟士个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激多

4、因素相互作用论皮亚杰的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。知识点：影响人身心发展的因素影响因素所起作用常见的例子龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打遗传物质前提、可能性洞。孟母三迁；近朱者赤近墨者黑；蓬环境现实性生麻中不扶自直。学校教育主导作用出淤泥而不染。主观能动性动力、决定性因素知识点：教育目的层次结构教育目的定义关系国家对培养人的总的要求，它规定着国家的教育目的各级各类教育培养人的总的质量规格和（1）培养目标是教育目的的具体化。标准要求。（2）教育目的与培养目标之间是普遍培养目标是结合教育目的、社会要求和受各级各类学校的与特殊的关系。教育者的特点制定的

5、各级各类教育的培培养目标养要求。课程目标是指特定教育阶段的课程课程目标进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程多要达到的预期结果。教学目标是教育者在教育教学的过教学目标与教育目的和培养目标之间的程中，在完成某一阶段（如一节课、一个教师的教学目标关系是具体与抽象的关系。教师的教学单元或一个学期）工作时，希望受教育者目标是最具有操作价值的。达到的要求或产生的预期变化。知识点：教育目的理论理论名称核心观点代表人物教育为社会发展服务；培养社会公社会本位论赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干民。教育为个人发展服务；培养自然卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰个人本位论人。洛齐区别：社会本

6、位论强调社会价值，培养公民；个人本位论强调个人价值，培养自然人。否认教育的一般、抽象目的，强调教育无目的论杜威教育过程内有的目的。知识点：我国学制的发展历程学制名称颁布时间颁布政府特点地位壬寅学制中国首次颁布的第一个现（《钦定学堂1902年清政府代学制，但只颁布而没有实行。章程》）主要承袭了日本的学癸卯学制制，反映了“中学为体，西中国开始实施的第一个现（《奏定学堂1904年清政府学为用”的思想。规定男代学制或实行新学制的开端。章程》）女不许同校，轻视女子教育。它第一次规定男女同1912-南京临时校，废除读经，充实了自我国教育史上第一个具有壬子癸丑学制1913年政府然科学的

7、内容，并将学堂资本主义性质的学制。改为学校。以美国学制为蓝本。壬戌学制1922年民国政府规定小学六年，初中三年，又叫新学制或六三三学制。高中三年。知识点：课程理论代表人理论基本观点物结构主以学科结构为课程中心，学科基本结构的义课程布鲁纳（1）强调知识传授；学习对学习者的认知结构发展最有价值。理论（2）以知识的学科逻辑体系知识要素主课程的内容应该是人类文化的“共同要来组织编排教材；中心义课程巴格莱素”，即新三艺。新三艺包括自然科学、数（3）以学科教学为核心；课程理论学、外语。（4）以掌握学科的基本知理论永恒主具有理智训练价值的传