五上第六单元整合教学（以《厄运打不垮的信念》为文本）

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1、第九册第六单元整合教学案例设计者：南京市银城小学冯凯馨●文本分析▍教材分析苏教版第九册第六单元的四篇课文，主题突出，均是围绕名人获得成功的故事展开，体现了名人不屈不挠、勇于探索的精神。其中三篇——《天火之谜》《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》都是写事的文章，以具体事例展现了名人获得成功的故事。另外一篇——《滴水穿石的启示》是典型的说文章，以三个名人事例和雨水的反例证明“只有目标专一、持之以恒，才能实现美好的理想”。可见四篇课文在文体上大有不同，值得探究。其中，前三篇写事的文章也稍有差异，《天火之谜》记叙了一天发生的事

2、情，《诺贝尔》记叙了一生的故事，在选材和编排上有所不同，同样值得思考。而《厄运打不垮的信念》怎是以简洁的文字记叙了谈迁编写《国榷》前后的故事，由于是改变于一篇说理文，所以在文字内容上还有待补充，这正是教学的留白处。▍学情分析学生的优势：五年级的学生有接触过许多动人的写人记事类类文章，在四年级学习的基础上，也对说理类文本有一定的体验。本单元的课文主题明确，容易理解与感悟，同时两种文体皆有，是学生掌握文体特点、学习写说理类文章的良好范本。学生的不足：实践经验的不足，虽然学生对说理类文本有所了解，但毕竟没有切实写过说理

3、类文章，紧紧只停留在对文体结构有概念的基础上。我的教学思考：回顾四年级熟知的课文拉近学生对文本的理解，在回顾、比较的基础上能迅速把握不同文体的不同特点。在此基础上，组织学生比较阅读文，感悟不同，进而激发学生的探究欲望。同时引发学生对于说理类文如何本举事例的思考，并在给原文补充事例、给相同人物相同故事围绕不同观点写事例的体验中，引发他们的多元理解，并切实将所学运用到习作中去。●教学设计五上第六单元整合（第六课时）▍教学总体设计意图基于认知心理学派的“建构主义理论”，为了使学生更好地内化知识，建立起知识的框架体系，并

4、以此为基础进行自主地探索，发挥学习主动性和积极性，归纳与整理式的教学不失为良策。恰逢本单元主题鲜明突出，内容统合度极高，写作手法上也有可借鉴的诸多地方，学会生动细致地写人记事、学会围绕观点举例子、学会写人物小传等等，都是可展开的教学目标。在本课时设计中，将同一单元的不同文体的文章放在一起归纳、比较，再将人物及故事内容相同，却有不同写法的文章整理在一起进行对比阅读，在逐步探索与自主发现中，既将单元知识串联于一体，也深悟把握写事文章与说理文章的鲜明特点，继而学会在说理时恰当举例。这种整合并不是平行化的复习性的整理，而

5、是从大处着手，最终聚焦于可操作的小点，在整理归纳与比较中，获得知识上的延伸与拓展。▍教学目标1.在对比阅读中，体会写事文章和说理文章中写事例的不同表达方式、表达特点；2.尝试围绕某一观点，写清事例。3.对同一人物、同一事例，围绕不同的观点，修改选材与表达。▍教学重、难点教学重点：对比阅读中，体会写事文章和说理文章中写事例的不同表达方式、表达特点。教学难点：开拓思维，围绕某一观点，写清事例，并对同一人物体裁，围绕不同观点，学会选材与表达。▍课前准备1.多媒体课件及原文材料、学习单2.建立在学生已掌握本单元四篇课文文

6、体、内容的基础上，基于前五课时对写事、说理文文体特点的把握，以及感悟写人记事时运用神态、动作、语言、心理和环境描写的方法；3.读通《厄运打不垮的信念》，理清《滴水穿石的启示》整体文本脉络▍教学流程及分析一、对比发现：不同文体的不同表达方式1、回顾引入：（板书：写事说理）本单元我们学习了四篇课文。三篇是——写事的文章，一篇是——说理的文章，哪一篇？（出示：《滴水穿石的启示》）2、齐读课题：一起读一读课题——《滴水穿石的启示》。（1）滴水穿石的现象带来了什么启示？（目标专一、持之以恒）（2）作者是怎样让你明白这个启示

7、的？（作者举了三个中外名人的例子）（3）请打开课本119页，回顾这三个名人事例。3、过渡：一说到李时珍，我们一定回忆起四年级学过的一篇课文——《李时珍夜宿古寺》4、这篇课文就在学习单第一页，浏览一下，请你思考：同样写了李时珍，两篇文章有什么不同？5、根据生回答，总结性板书（1）《滴水穿石的启示》写李时珍比较短小简洁（板书：简炼）小结：李时珍的故事只是作者为了说明观点而举的一个例子，点到即可；（2）《李时珍夜宿古寺》写了一件具体的事情，比较详细（板书：详尽）小结：写事的文章只有详尽、具体了才能打动人心。6、引导发现

8、：老师可以让李时珍的例子更简炼一些（出示改写的段落）（1）（出示）“明代著名医学家李时珍，翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，终于写成了药学巨著《本草纲目》。”（2）对比思考：这样行不行？引导：不行，缺少了“从小立志学医”，体现不出他——目标专一。缺少了“二十几年不懈努力，体现不出他“持之以恒”。（3）小结：说理文的例子虽然短小简炼，但要始终围绕要阐明的观点。（板