数学北师大版一年级下册整式的乘法观评记录

《数学北师大版一年级下册整式的乘法观评记录》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“课程资源的整合利用”课堂观察报告青岛经济技术开发区实验初级中学刘同军一、选点说明在构成课堂的四个要素——学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化中，课程资源既是联系教与学的纽带，也是体现课堂文化的重要媒介，因而课程资源的选择和使用是影响学生学习和课堂教学效益的重要因素。在课前的交流与研讨中，我了解到，“整式的乘法”这节课是一节体现课程整合理念的问题导学研讨课，显然，课程资源的整合利用将是这节课的重要特色之一，那么资源整合的有消息将是值得研究的问题之一。据此，我选择了这一观察点。这一观察点要求将教师的教学设计、教学实施、与教材资源进行对

2、比，了解资源的整合情况，以及资源与目标的契合度，这些可在课前、课中、课后完成，而使用效果则需要当堂观察现场评估，并根据课堂录像进行修正。二、课堂观察量表1.课堂观察量表记录情况问题导学课堂观察量表4—课程资源的整合利用观察维度：课程性质/教师教学研究问题：资源整合的有效性研究课题：整式的乘法（1）授课教师：葛岩岩观察者：刘同军2016年2月29日星期一环节课程资源（题目、图形）资源来源资源与。。。目标的契合度使用效果观察评估教材整合非教材差0—5很好差0—5很好课前检测抢答：1.√4（复习铺垫）52．=√453．单项式的系数是____

3、_____．√454．_______和______统称为整式．√45问题探究一尝试计算（4分钟）（1）√（随堂练习）55（2）√（随堂练习）44（学生板演时出现-3×-6的书写错误（3）√例题改编4（即用于探究，也当例题讲解）4反馈练习一时间4分钟（1）√例题（1）55（2）√例题（2）55（3）√55（4）√5（提高类）4智者加速：《同步训练》12-13页1,2√《同步》过渡大长方形的面积是多少呢？√54（时机不是最佳）2a×3b大长方形的面积是多少呢？√54（过渡好，2a（a+2b）问题探究二尝试计算（3分钟）（1）√55（2）√

4、例题（3）改编5两个例题都是单×多，没有多×单，后面的练习也没有涉及．反馈练习二1.判断正误：（1）√53（2）√542.计算（4分钟）（1）√随堂练习（2）改编55（2）√（考量符号）55智者加速：《同步训练》12—13页1,2题．√关注了学优生的需要当堂达标1.选择题下列算式中，正确的有（）①；②；③；④A．1个B．2个C．3个D．4个√①3只有运算识别功能②5③4④54计算（2—5题）2．√4教材本节没出现字母指数43．√随堂练习（3）554.√例题（3）455.√54说明：课堂上做好观察记录，再与教材比较，哪些是新增的，哪些是

5、舍弃的，比较分析这种整合对学习的影响．2.教材资源的使用情况三、推论及建议（1）课程资源的数量课程资源数量比较教材本案引例4个（2+2）9个（4+3+2）例题7个（3+4）随堂练习10个（6+4）13个（4+4+5）+X合计21个22个上课使用的22个小题，来自教材8个，教材改编1个，11个来自课外或教师自编课本上的（引例、例题）21个小题，直接使用了8个，改编使用1个，弃用12个．本案没有观察到有价值的生成性资源．推论：教师有较为强烈的“用教材教，而不是教教材”的理念；有较为强烈的课程整合意识，且整合的力度很大．（2）资源与教学目标

6、的契合度平均值为4.63（满分为5），资源实际使用的效果赋值平均为4.52（满分为5）.推论：资源与教学目标的契合度高，资源实际使用的效果好．（3）选用的教学素材质量分析以单项式乘以单项式法则探索和形成过程为例．如果精细化地分析单项式乘以单项式的类型，应至少包括如下六种：类型编号举例说明①,两个单项式均为单独的数或字母②系数不全为1，字母指数为1③系数不全为1，系数不是负数，两个单项式中字母相同④系数不为1，系数不是负数，两个单项式中字母不完全相同⑤符号冗余⑥计算类型冗余单项式乘单项式的运算法则包括3条要义，分别是（1）系数；（2）同

7、底数幂；（3）其它字母．在运算法则的形成阶段，类型④自然是最佳选择，因为它包含全部3条要义，类型②和类型③，各包含1条和2条要义，可以起到辅助作用，类型①对提炼法则没有作用，类型⑤和⑥对提炼法则有多余的干扰信息，也不易选用.当然，如果法则已经形成，在法则的巩固阶段及运用阶段，类型⑤和⑥是可以也是应该出现的．本节课在问题探究一中选用的3个题目分别是：，，，分别属于类型③、⑤、⑥，唯独没有最适合的类型④．从实际课堂观察的结果看，板演的学生第2个题在符号书写上出错．从观察到的教师语言可以推断出：老师可能认为符号是学生的易错点，所以这里安排了

8、两个符号冗余的题目．但这里的问题是：符号易错纠偏可以是后续练习的目标，而不应是这一环节的教学目标．推论：在单项式乘以单项式法则的形成环节中，选用素材的目的性不强．建议：可以直接使用教材上的两个例子，它们分别是类型③和类型