2016人教版七年级上册古诗四首习题

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1、人教版七年级语文上册《古代诗歌四首》同步练习《观沧海》一、常识填空1、《观沧海》从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、观沧海》的作者是曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。二、用/划分这首诗的朗读节奏：东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中。星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。三、按要求写出诗句1、点出诗人登临碣石山的目的的诗句是：东临碣石，以观沧海。2、实写诗人所见之

2、景的句子是：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。总写全景的两句是：水何澹澹，山岛竦峙。3、虚写诗人想像之景的句子是：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。4、最能体现作者博大胸怀的诗句是：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。5、.诗的前八句描写观沧海景象，有动有静，如“水、秋风、洪波”写的是动景，“山岛、树木、百草”写的是静景。四、探究提高1、这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。2、下面的诗句描写沧海的景

3、象，有动有静，试作分析。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。3、日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。中的“若”字用得好。请你分析好在哪里？有助于表明大海吞吐日月星辰是作者的想像之景（或主观感受），体现了诗人的博大胸怀（或统一天下的雄心壮志）4.本诗的情感基调是什么？表达了作者怎样的情怀？慷慨悲壮表达作者宽广的胸怀，和想要统一全国的雄心壮志

4、。《次北固山下》一、常识填空1、《次北固山下》从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、《次北固山下》“次”意为，这首诗作者是王湾，是唐代诗人。二、用/划分这首诗的朗读节奏：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。三、按要求写出诗句1、《次北固山下》这首诗的颔联是：潮平两岸阔，风正一帆悬。颈联是：海日生残夜，江春入旧年。2、《次北固山下》这首诗中的千古名句是：海日生残夜，江春入旧年。3、王湾的《次北固山下》一诗中变

5、现时序变迁、新旧交替这一自然规律的诗句是：海日生残夜，江春入旧年。四、探究提高1、这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3、想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4、“海日生

6、残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。①时序交替，触景伤情；②写景中蕴含哲理，旧事物中蕴含着新事物，表现作者乐观、积极、向上的思想感情。5、从这首诗看，诗人处在怎样的境况之中？这首诗表达了怎样的思想感情？远离家乡，漂泊江南水上。表达了漂泊中的孤独情怀和思乡之情。（可从“客路青山外，行舟绿水前”、“乡书何由达，归雁洛阳边”等句看出）6．诗中的千古名句是，它抒发了作者怎样的情怀？海日生残夜，江春入旧年；表现了一种欢乐、积极、向上的情怀。7．下面不是对偶的一句是（　D　）Ａ．乱花渐欲迷人眼，浅草才

7、能没马蹄　Ｂ．七八个星天外，两三点雨山前Ｃ．潮平两岸阔，风正一帆悬　　　　Ｄ．乡书何处达？归雁洛阳边8、辨别下面诗句所使用的修辞手法。（1）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（互文对偶）（2）潮平两岸阔，风正一帆悬。（对偶）（3）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（拟人）（4）七八个星天外，两三点雨山前。（对偶）9、结合语境，品读“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的表达效果。运用对偶的手法，写出了江水上涨，水面开阔，一页小舟飞快前行的情景。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风

8、直到夜郎西。1、诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是___   _、____＿。      答案：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 2、“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。      答案：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以