全日制义务教育语文课程

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1、《全日制义务教育语文课程标准》解读合肥市教研室　　刘学山第一部分：课程改革的背景一、时代发展的需要1、以信息技术为标志的科技进步日新月异。2、以创新为原动力的知识经济的到来。3、我国经济与社会进一步开放。二、我国现代化建设的需要三、我国教育改革的需要1、义务教育从普及逐步转向了提高。2、应试教育的使我国学生缺乏创新、生存、实践、耐挫折等能力。3、中外教育对比，中国有两大优势、两大劣势。四、是基础教育课程改革的需要传统课程的弊端：1、教育观念滞后2、课程结构学科本位，缺乏整合。3、课程内容陈旧落后，脱离生活。难、繁、偏、

2、旧4、课程实施以教师、课堂、课本为中心，难以培养各种能力。5、课程评价偏重于学习成绩，以分数作终结性评价，缺乏对过程的评价。6、课程管理过于集中，不适应社会经济发展的需求。第二部分：概说课程标准语文课程标准和其他学科的一样，第一次九年一贯整体设计语文课程。课程标准包括“前言”“课程目标”“实施建议”以及“附录”四大部分。“12345”1一一条基本性质；2－两点主要变化；3－三种学习方式；4－四条基本理念；5－五个学习板块一、前言－性质、特点、功能、地位、基本理念“1”：一条基本性质基本性质：具有工具性和人文性基本特点：

3、工具性与人文性的统一学什么；怎样学为什么学；将来怎样去学语文课程的功能、地位。功能：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”地位：“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”“2”：与以往“大纲”相比，新课标的两大变化1、强调课程整合学科间内容的整合（课程内容整合）综合性：社会学、人文学、自然科学学科内内容的整合（教学板块整合）拼音、识字、阅读、习作等相互渗透综合性学习：听说读写书和搜集整理信息等能力的综合运用2、调整了目标要

4、求教学内容降低的目标要求提高的目标要求拼音不强调直呼；不默写音节读准音；独立阅读；运用工具书识字写字多认少写，认写分离识字方法；识字量阅读淡化语文知识；减少理性分析整体感悟、品味鉴赏能力；阅读个性化；阅读量；习作淡化写作知识与技巧培养兴趣；表达真情实感“3”：“三维”目标；三种学习方式；课程三级管理“4”四条基本理念新课标的基本理念：（1）“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。（全体学生、全面素质）语文素养：时代产物、内涵丰富，特点－－综合性和实践性知识、情感、思维、审美、方法、习惯综合运用能力知识更新能力“

5、语文素养”内涵：以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为较强的听说读写能力，还表现为较强的综合运用能力－－在生活中运用语文的能力和不断更新知识的能力。（2）“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提。凸现人文性－－价值导向；情感熏陶；个性化学习加强实践性－－感悟与习得；知识向能力的迁移体现规律性－－汉字特点；语感培养；整体感悟（3）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。自主性－－构建新知识方式的自主

6、选择合作性－－提高学习能力，培养合作精神探究性－－主动探究，发现体验综合性－－培养创新精神和实践能力；重结果更重过程改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。一方面要尽可能多的尊重学生，实行民主教学，是学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，另一方面，要严格要求学生，并给予有力的指导、引导，使学生的学习更有效，更高效。其重点是，提供交互式学习平台；精心组织学习活动。（4）“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教学目的的可靠保证。语文课程应是开放的、富有活力的课程。倡导要有大视野，要树立大语文教育观。二、

7、目标－－总目标、阶段目标（一）总目标－－具有时代性和前瞻性体现语文课程的性质：一是通过“知识、能力”“过程、方法”的目标，来体现语文课程的工具性。二是通过“情感、态度、价值观”的目标，来体现语文课程的人文性。加强实践性：明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。突出自主性：强调“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心”，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，进而“能主动进行探究性学习”。（二）阶段目标－－操作性1．注意体现学习目标的阶段性和连

8、续性。年级要求认识的字要求会写的字识字能力1－21600—1800800—1000学习独立识字3－425002000有初步的独立识字能力5－630002500有较强的独立识字能力7－935003000能熟练地使用字典、词典独立识字2．正确处理基础性与发展性的关系。年级重点学习目标1－2对写话有兴趣，写自己想说的话3－4乐于书面表达