怎样上好小学计算课

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1、怎样上好小学计算课【摘要】：数学计算课在数学教学中占有很大的比例作用，传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括，教学枯燥、学生也厌倦，新课程后，教师在计算课中开始重视这些方面，但在教学中好存在着一些误区。如何调动学生的积极性，让学生在计算课教学中真正起到主导作用，计算课教学中算理和算法的关系处理、算法多样化和算法优化集中的尺度把握、估算能力和意识的培养并在这些内容的教学中如何利用新颖的方式来教学，激发学生的兴趣，将计算课教学上活，让学生的计算能力

2、提高。【关键词】：计算能力算法算理枯燥有趣听一位教师上了三年级的笔算乘法一课，新授课用了10分钟，剩下的几十分钟则在学生一遍遍地练，教师一遍遍地强调中渡过。一节课下来，学生计算的正确率和熟练度居然很高，教学效果也非常好。这不由引起了我的深思：计算内容在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们今后参加工作所必须的最基本技能。很多数学教师一直很重视这部分的教学，在教学中也积累了不少经验。但如果按照新的教育理念来审视，其中仍存在不少问题。学生学的枯燥无味、成了题海战术的牺牲品。新课程的来临给

3、我们的计算课注入了新鲜空气，如让学生的积极性提高了、师生不累了，但也有人觉得这样的教学不扎实。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈我对计算教学的认识。一、计算教学与情境创设。数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。1、我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的

4、数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区

5、游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。2、正确区分情景在计算教

6、学与解决问题中的不同作用。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎样用情景，我们也需要理性思考。我认为，计算教学需要情景，更要合理使用情景。如：二年级下册两位数加二位数的口算，有这样一个情景。（1）二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？（2）二（3）班和二（4）班能吗？这块计算内容，从乘船这个现实

7、生活中提取学习材料，借助生活情景激发学生的探究热情。在设计情景时，意在让学生通过一条船能坐68人和四个班各个班的人数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决31+23和32+39是怎么计算的，如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54，后者先算32+30=62，再算62+9=71。即重点研究算理和算法。如果把这个情景放在解决问题的课上，那么主要解决为什么要这样列式31+23，是因为二（1）班和二（2）班的人数合起来就可以知道能不能合乘一条船，所以要用加法做，即分析所谓的数量关系

8、，两者的重点是完全不同的，计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。二、关于算法多样化与最优化。计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己