思想政治教育读书笔记

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1、读书笔记思想政治教育环境理论，主要研究环境与人的思想以及环境与思想政治教育的关系。（张耀灿、郑永廷、吴潜涛等，《现代思想政治教育学》，人民教育出版，2006版p304）中国古代“性相近也，习相远也”——孔子“政教习俗，相顺而后行”“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——荀子人们的思想意识和行为与现实生活的环境有密切关系，环境能决定人们意志的坚定性，意志则支配人们的行为。认为物质生活条件对人的思想意识起决定作用，主张对环境进行有效的控制，促使人们形成坚定的意

2、志。——王夫之（陈万柏、张耀灿，《思想政治教育学原理》，高等教育出版社，2007.7p96）1、重视人际关系环境对人的品德形成的影响以孔子和孟子为代表的儒家伦理教育思想最为系统。孔子看到客观环境的决定作用，又承认有天命的存在。孟子继承并发展孔子的教育环境论，看到了客观环境在人的思想道德教育中的影响和作用，又否定客观环境的作用。2、重视主观思想与客观环境的关系不仅看到了客观环境的影响，而且能够看到主观认识的作用。代表人物是荀子。荀子通过环境的“渐”和“积”相结合，来说明人的主观思想与客观环境的关系，揭示思想政

3、治教育对人的本性变化的作用。（张耀灿、郑永廷、吴潜涛等，《现代思想政治教育学》，人民教育出版，2006版p305-306）西方人通过环境的熏陶、日常的锻炼和教育而获得“第二本性”，即思想道德素质——德谟克利特人性本恶，需要教育和环境来加以改造。——奥古斯丁气候地理环境对人们的思想政治道德素质有重大影响——孟德斯鸠天赋智力人人平等、观念和知识都是后天形成的“白板说”，主张加强对教育过程中环境的控制——洛克试图解决环境和个性之间的相互关系，提出社会政治环境决定人的思想道德水平——爱尔维修人性禀赋善良的教育思想和

4、自然主义的教育理论——卢梭环境决定论——欧文从隐性教育的视角研究环境——其他部分学者（陈万柏、张耀灿，《思想政治教育学原理》，高等教育出版社，2007.7p96）思想政治教育环境论发展主要分为三个时期：1、自然条件下朴素的环境论代表：苏格拉底，开始关注环境对好公民教育的影响。认为要使人民的教育制度培养出好公民，必须有个好社会。柏拉图，认为一个人从他与环境相互作用中学习。好的行为是一个好的本性倾向与好的环境接触的结果。他希望通过指导生育来保证好的子孙后代和保持好的环境。亚里士多德，继承他们的思想，把环境影响与

5、人的美德的形成结合起来。他认为美德不是遗传的，而是被环境的需要所塑造的。美德形成的途径就是养成习惯。当一个人在固定环境中，美德品行就会得到强化，所以国家必须控制所有教育。2、商品经济条件下理性主义的环境决定论代表：卢梭，把儿童放在教育过程的中心，认为儿童有一种潜在的发展可能，而教育就是为儿童提供优良的环境，使其充分实现这种可能。他认为儿童出生时是善的，教育的首要目的就是保护这种先天善的本性，发展儿童的潜能。实现途径有两种：一是创造一个能够维护人类先天善的优良环境，一是努力教育儿童不受恶劣环境的歪曲。同时，他

6、也分析了环境变化对教育的影响。3、一体化时期进步主义的环境论和流派的形成代表：杜威，在早期著作《学校与社会》中，他努力阐明下列原则：在学校、家庭和社会之间建立紧密的联系；制定真正对孩子有意义的课程；从学习者的经验中导出学习信条；提供个别注意以使每一个孩子都能按自己的兴趣学习。他提出“教育即生活”，“教育即生长”。现代社会，还形成了许多流派。主要有：（1）对环境教育作用具有肯定倾向的流派。主要代表是现代的行为主义学派（华生）和社会学习理论（班图拉）。（2）对环境教育作用具有否定倾向的流派和观点。主要代表是存在

7、主义和精神分析学派（弗洛伊德）。（3）对环境教育持折中性倾向的流派和观点。代表是基督教的境遇伦理学。（张耀灿、郑永廷、吴潜涛等，《现代思想政治教育学》，人民教育出版，2006版p307-308）马克思主义思想政治教育环境论“环境的改变和人的活动的一致，只能被看做是并合理地理解为变革的实践。”（《马克思恩格斯选集》第一卷，人民出版社1995年版，第59页）——人与环境相互创造，人的活动和环境的改变辩证统一与实践。（陈万柏、张耀灿，《思想政治教育学原理》，高等教育出版社，2007.7p96）科学的思想政治教育环

8、境论：首先，马克思主义关于社会存在与社会意识关系的原理，奠定了思想政治教育环境论的唯物论基础。人的思想观念的形成是外部客观环境影响的结果，“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”（《马克思恩格斯选集》第二卷，人民出版社1995年版，第112页）其次，社会环境对人的思想道德品质的影响随着社会历史的发展表现出不同的特征，形成了性质不同的历史阶段。人的依赖性社会、物的依赖性社会、个人全面发