教案：冷热不均引起的大气运动

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1、第一节      冷热不均引起的大气运动第一课时：大气的受热过程一、课标分析知识能力：本节课的课标要求运用图表说明大气的受热过程。而大气的主要过程可以用“太阳给大地-大地给大气-大气还大地”来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱过程的要求，把重点放在大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的包围过程，从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。太阳给大地的过程中，大气通过反射和吸收作用，削弱了太阳辐射，但由于太阳辐射能量最集中的短波部分不被吸收，大气对太阳

2、辐射仅是一定程度地削弱，太阳辐射大部分透过大气达到地面。大地给大气过程是地面被太阳辐射加热后，太阳短波辐射在此被转化为长波，以地面长波辐射（不是地面反射短波）的形式加热大气，此时大气（主要是二氧化碳）强烈吸收这种辐射，把热量保持在大气中。这两个过程结合，可以看出大气不吸收太阳短波辐射，让其把热量带到地面，而吸收地面长波辐射，不让热量顺利穿透自己而散失，这就是温室效应（犹如“单向逆止阀”），起主要作用的大气成分是二氧化碳。这样就能区分出太阳辐射是大气的根本热源而地面辐射是大气的直接热源。这样也找到了分析大

3、气受热过程的落脚点——地面辐射是大气的直接热源，而地面的位置和性质存在差异，必然导致大气冷热不均。本节课的标题的指向得到落实。大气还大地的过程中，大气辐射属于长波辐射，它向下的逆辐射部分把部分热能还给大地，起到弥补地球热能损失的作用。这个过程和温室效应共同起到了大气对地面的保温作用。作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光线的波段越短。比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差异。对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不提及。散射作用及其现象也予以删除。本节课

4、对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。过程与方法：通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。情感价值观：通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。二、学生情况分析本节课推理过程严谨，而涉及的光

5、学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫，以生活实例通过比喻的方法说明。三、重难点确定教学重点：大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。教学难点：大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。四、教材分析大气受热过程分析的落脚点在地面是低层大气的直接热源。围绕这个落脚

6、点，教材首先阐明太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源。接着结合地面辐射使大气增温图（图2.1）两种辐射波段差异及箭头粗细的比较，说明太阳辐射穿过大气和地面辐射被大气吸收的过程（包括温室效应），进而得出地面是近地面大气主要的直接热源的结论。通过P31活动和月球和地球表面受热过程比较图（图2.2），分析大气辐射波段性质，指出大气逆辐射的对大气热量损失的补偿作用。最后梳理温室效应、大气逆辐射和大气保温作用三个概念（教材活动中提出用大气保温作用概括大气逆辐射合适吗？）。图2.1涉及近地面以对流和传导方式向上传递

7、热量的过程应以删除，这样以便紧密联系下一个受热过程，减少枝节知识的副作用。图2.2涉及到白天削弱作用的比较，为降低难度和减少对大气受热过程“主旋律”的干扰，最好不要细致比较。此图的右图基本是整个大气受热过程全图，应让学生把此图当作本节课的核心图。本节课主要通过示意图进行原理推导，在各环紧与生活实际的联系不够，为此要补充相应的生活实例或现象，作为感性材料和原理运用的情景。五、学习目标1．通过绘制大气受热过程示意图（如图2.2右图），说出三种辐射的波段差异，用简炼语言概括出大气的受热过程。2．根据对受热过程

8、中的认识说出温室效应和大气逆辐射形成过程，比较它们与大气保温作用的关系。3．根据大气受热过程的相关知识解释常见地理现象。4．通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。六、教学方法和教学媒体启发式讲授，板图、多媒体演示（自编课件）。七、教学流程教师活动学生活动设计意图课标要求展开讨论，发表意见。设置问题，引发探究兴趣。   1．提问引入：（1）青藏高原和华北平原哪个离太阳近？哪个气温高？为什么？（2）多云白天比晴